Il Reggio Emilia Approach

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Gran parte del lavoro scolastico è volta a insegnare agli alunni e alle alunne informazioni e abilità nuove che richiedono motivazione, applicazione e studio per poter essere effettivamente apprese. Infatti, molto spesso non basta esporre agli alunni certe nozioni per avere la garanzia che esse siano acquisite in modo tale da poter essere ricordate a distanza di tempo (Memoria) e trasferite ad altri contesti in cui possono essere utilizzate (Transfer).È dunque necessario che lo sforzo didattico e i testi di studio siano organizzati in modo tale da stimolare una risposta emotivo-motivazionale positiva e l’implementazione delle strategie più adeguate per garantire un autentico apprendimento di queste informazioni.&nbsp; &nbsp;Organizzazione del testo finalizzata allo studio&nbsp;In particolare occorre notare che le pagine da studiare sono inserite in una organizzazione generale che può a sua volta essere determinante nel favorire o al contrario sfavorire l’apprendimento.Ecco alcune chiavi tipicamente considerate dalla ricerca psicopedagogica che possono essere sfruttate dai testi:&nbsp;1. multimedialità e codici multipli coerenti: la memorizzazione è facilitata se la stessa informazione è fornita secondo codici diversi ma congruenti, per es. il codice verbale (il testo) e visivo (una figura associata);&nbsp;2. evitamento del sovraccarico: eccessiva ridondanza delle fonti o solo parziale coerenza figura-testo possono provocare un sovraccarico della mente che solo gli studenti più brillanti sono in grado di sopportare, mentre per gli altri sono solo fonte di confusione. Lo stesso problema di sovraccarico può porsi quando il testo è articolato in molte parti: finestre, schemi, tabelle, testi in caratteri diversi;&nbsp;3. presenza di collegamenti: collegare quello che si deve studiare a quello che già si sa può essere un formidabile facilitatore, perché le informazioni nuove possono essere interpretate e agganciate alle vecchie (gli psicologi cognitivisti parlano di elaborazione top-down) o essere trascurate se in realtà propongono cose note;&nbsp; &nbsp;4. anticipazioni: conoscenze e interessi preesistenti possono essere riportate alla mente o create attraverso anticipazioni o introduzione di elementi di aspettativa, come avviene in un romanzo appassionante;&nbsp;5. questi nuovi organizzatori possono nascere da un elenco dei temi che verranno trattati in un capitolo e dall’uso informativo e stimolante di titoli e concetti-chiave;&nbsp;6. enfatizzazione appropriata: un testo ha varie maniere per enfatizzare sue parti, giocando sul corpo, sul carattere tipografico, sul grassetto, sulla presenza di sottotitoli o parole chiave, ma deve evitare di essere troppo rigido, sovrabbondante, incoerente;&nbsp;7. informazioni e domande di sintesi, perché l’elaborazione viene ridotta. Lo studente può essere portato a fissarsi su una sintesi già offerta dal testo, mettendo tra parentesi tutta l’elaborazione che ne ha compiuto. Analogamente può essere disinvogliato a prodursi delle domande sue che, invece, sono notoriamente molto efficaci, come documentato dall’effetto ‘self-generated questions’;&nbsp;8. riferimenti a possibili approfondimenti: sono un ottimo stimolo ma solo se incisivi e presentati come possibilità in più, mai come obblighi o elementi utilizzati nella valutazione.&nbsp;Strategie mnemoniche&nbsp;Lo studio efficace è strategico e flessibile e non disdegna la possibilità di ricorrere anche a trucchi mnemonici per imparare informazioni specifiche difficili da memorizzare. A questo proposito è opportuno tenere conto di alcune cose fondamentali e cioè che:&nbsp;1. qualche volta bisogna proprio conoscere l’esatta informazione e questa fa fatica a fissarsi nella memoria: una parola difficile, un nome proprio, una data, una formula;&nbsp;2. il possesso esatto di informazioni specifiche può aiutare a organizzare le altre informazioni, per esempio basta conoscere una data importante per approssimativamente collocare nel tempo episodi storici che l’hanno preceduta o seguita;&nbsp;3. al bambino può piacere imparare in modo mnemonico alcune informazioni e più tardi sperimentare che queste poi gli sono rimaste in mente tutta la vita;&nbsp;4. attraverso lo sforzo mnemonico la mente è stimolata ad organizzarsi e a sviluppare strategie;&nbsp;5. l’uso delle mnemotecniche è un buon modo per conoscere meglio la mente e le sue possibilità, per esempio molte mnemotecniche aiutano a riconoscere l’importanza del recupero (v, il caso in cui ‘so, ma non riesco a farmelo venire in mente’).Valutiamo quindi positivamente le mnemotecniche e i trucchi mnemonici che la sapienza didattica ha prodotto negli anni. A questi trucchi mnemonici si aggiungono poi le mnemotecniche classiche, come quella della parola chiave (utile soprattutto per l’apprendimento delle parole straniere), quella del codice numero-lettera (preziosa per date e numeri complessi), quella della enfatizzazione immaginativa (per meglio fissare punti apparentemente poco salienti), quelle della filastrocca numerica, o della storia o dei loci (per registrare sequenze ordinate di informazioni) ecc.Conoscere qualcuna di queste mnemotecniche è divertente, illuminante per capire come funziona la memoria, utile in certi momenti in cui si è in difficoltà o ci si sente poco sicuri di ricordarle.

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Strategie di apprendimento e testi di studio

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