Le parole difficili delle discipline

La conquista del parlato

Dal parlato allo scritto

Saluto e mi presento

In classe: gli oggetti e le azioni a scuola

Cosa c’è in cucina?

<div><ul><li style="text-align: justify;">Il progetto Osservare l’interlingua:&nbsp;<a data-cke-saved-href="https://interlingua.comune.re.it/" href="https://interlingua.comune.re.it/" target="_blank">https://interlingua.comune.re.it/</a> </li><li style="text-align: justify;">Task per Osservare l’interlingua:&nbsp;<a data-cke-saved-href="http://www.glottonaute.it/materiali/osservare-linterlingua/" href="http://www.glottonaute.it/materiali/osservare-linterlingua/" target="_blank">www.glottonaute.it/materiali/osservare-linterlingua/</a> </li></ul></div>

Le interlingue evolvono successivamente in un continuum di varietà di apprendimento via via più “grammaticalizzate”, nelle quali le regole della lingua di arrivo emergono secondo traiettorie comuni, seppure con ampi margini di variabilità individuale. Anche se gli allievi nel loro percorso di sviluppo linguistico seguono delle sequenze e delle strategie regolari e quindi prevedibili, non bisogna pensare che tutto ciò che si trova nell’interlingua sia prevedibile e sistematico. Lo sviluppo della grammatica è un processo graduale, che procede “a pelle di leopardo”: una struttura pertanto può comparire in alcuni contesti, ma non in altri. Non possiamo affermare che “oggi lo studente X ha imparato ad accordare i nomi con gli aggettivi”, perché tra la totale assenza di accordo nominale e l’accordo sempre corretto possono passare molti mesi, a volte anni, durante i quali l’accordo comparirà solo in certe strutture e non in altre, oppure, anche relativamente alle stesse strutture, l’accordo comparirà in modo più o meno frequente. Non è possibile quindi prevedere con assoluta certezza in quale direzione evolverà ciascun aspetto dell’interlingua di uno studente: occorre sviluppare una sensibilità che permetta di capire, volta per volta, quali sono gli aspetti su cui l’allievo sta focalizzando l’attenzione, dove c’è fermento e probabile mutamento.

Per esempio, tutti gli allievi:<ul><li style="text-align: justify;">all’inizio producono singole parole, cui ancora non è stata attribuita una classe morfologica, e formule, cioè moduli prefabbricati di linguaggio che vengono appresi come un tutt’uno e i cui componenti non vengono analizzati singolarmente nel loro rapporto tra forma e significato;</li><li style="text-align: justify;">superata questa fase, cominciano ad assegnare alle parole una classe morfologica, distinguendo per esempio i nomi dai verbi, e iniziano a utilizzare per ogni parola una forma base, cioè scelta come neutra tra le varie forme flesse presenti nell’input.</li></ul>

L’interlingua sostiene la didattica per almeno tre aspetti:<ol><li>aiuta a capire a che punto è lo studente e di cosa ha bisogno per progredire grammaticalmente;</li><li>offre indicazioni sull’ordine da seguire nella presentazione delle strutture linguistiche;</li><li>propone strategie per una gradualità nella presentazione di una stessa struttura.</li></ol>

<ul><li style="text-align: justify;">per uno studente di livello iniziale sarà utile accorgersi dell’esistenza di una struttura; </li><li style="text-align: justify;">per uno, già consapevole della presenza di tale struttura, sarà utile fare qualche ipotesi sul suo funzionamento;</li><li style="text-align: justify;">per uno che ha già formulato le proprie ipotesi, sarà proficuo fissarle e controllarle;</li><li style="text-align: justify;">infine, per chi ha cominciato ad acquisire la struttura in questione, si tratterà di automatizzarla e di renderne più veloce e accurato l’impiego. </li></ul>

Un processo graduale e variabile

L'interlingua è un&nbsp;vero e proprio sistema linguistico che, guardato attentamente, ci rivela le ipotesi transitorie che l’allievo sta facendo rispetto alle regole grammaticali della lingua che sta imparando. Le ricerche condotte nell’ambito della linguistica acquisizionale hanno rivelato che, pur nella varietà individuale dei percorsi di apprendimento, esistono delle sequenze fisse di acquisizione, cioè tappe per così dire obbligate, che tutti gli “apprendenti” seguono nello stesso ordine, anche se magari con tempi molto differenti l’uno dall’altro o con esiti finali più o meno avanzati.

Oltre a ciò, è bene ricordare come la ricerca acquisizionale dimostri che alcune strutture complesse, come per esempio il passato prossimo o l’uso del sistema pronominale, non sono dal punto di vista dell’apprendimento linguistico un’unica “regola” da scoprire, ma piuttosto un insieme di tante piccole scoperte che si spalmano su diversi livelli di apprendimento. In questi casi è più utile riprendere ciclicamente nel tempo l’argomento grammaticale, approfondendo di volta in volta aspetti più avanzati della regola, piuttosto che presentare tutti gli aspetti di una struttura insieme, come avviene in genere nelle grammatiche normative.

Rispetto al primo punto, il concetto di interlingua e il conseguente approccio acquisizionale, inducono l’insegnante a mettersi dalla parte dello studente, capire quali ipotesi sta formulando sul funzionamento della lingua, così da poter intervenire efficacemente con l’insegnamento confermandone le ipotesi, se giuste, oppure correggendole, se non lo sono. In altre parole è essenziale evitare di partire dalla prospettiva di chi, conoscendo la lingua d’arrivo, considera semplicemente errori tutte le deviazioni rispetto alla norma, ma piuttosto sviluppare gli strumenti per attribuire un valore agli errori degli studenti, evitando di limitarsi a registrarne la presenza, ma piuttosto intervenendo didatticamente sulle ipotesi fatte rispetto al funzionamento della lingua d’arrivo. Riguardo al secondo punto, l’interlingua offre indicazioni abbastanza precise su quali strutture si apprendano prima e quali dopo, permettendo innanzitutto una globale riorganizzazione del sillabo nel rispetto del naturale percorso di acquisizione. Infine, se apprendere una struttura grammaticale implica almeno quattro passaggi (accorgersi della struttura, analizzarla e capirla, usarla in alcuni contesti e infine usarla in contesti spontanei e innovativi), anche nell’insegnamento sarà importante accompagnare in modo analogo l’apprendente. Per esempio, rispetto a uno stesso obiettivo:

Applicare il concetto di interlingua alla didattica

L’interlingua: bussola per l’insegnante

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