La mediazione dell’insegnante

Il cerchio dell’apprendimento

Una documentazione dinamica

Saluto e mi presento

In classe: gli oggetti e le azioni a scuola

Parole per ritrovarsi

Le esperienze che viviamo, in famiglia e nei contesti educativi e di vita, possono aiutarci in modo determinante a sviluppare una graduale consapevolezza di noi stessi, delle nostre qualit&agrave; e preferenze, anche dei nostri bisogni e aspetti critici.

In partenza abbiamo tutti dei bisogni essenziali che riguardano:

<ul>
	<li>le relazioni, con la necessit&agrave; di sentirsi appartenenti e di sviluppare legami significativi;</li>
	<li>le competenze, per poter fare e conoscere, conquistando molteplici abilit&agrave;;</li>
	<li>l&rsquo;autonomia, come possibilit&agrave; di agire in prima persona sui propri comportamenti ed effettuare scelte personali.</li>
</ul>

Se bambine e bambini hanno ampie possibilit&agrave; di esperienza verso queste direzioni maturano la capacit&agrave; di cercare, scegliere e condividere ci&ograve; che desiderano; se questo avviene attraverso relazioni e interazioni con altre persone che partecipano allo stesso cammino e fungono da sostegno incoraggiante, se sperimentano il benessere e la ricerca di senso, possono sviluppare autodeterminazione: imparare la libert&agrave; di scegliere e decidere per s&eacute;, secondo sentimenti autentici riconosciuti e valori fatti propri.

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Bambine e bambini cominciano a realizzare dei piccoli progetti personali, costruendo in modo autonomo le cose che a loro interessano, risolvendo a volte problemi complessi.

Inizialmente lavorano ognuno da solo: cominciano a fare richieste di materiali, se non trovano tutto ci&ograve; che a loro serve nell&rsquo;angolo dove sono collocate forbici, colle, carte di vari colori e dimensioni, vecchie riviste, colori&hellip;

Cos&igrave; Nicole costruisce libri, Sebastiano tablet e computer, Ferdinando invece macchine agricole, Maria lavora con la lana per farsi dei sandali&hellip;

Poi, bambini e bambine si scambiano idee e spiegazioni su quello che vogliono realizzare, coinvolgendo altri compagni.

Dopo aver visto le cose realizzate, averne avuta qualcuna in dono, decidiamo di allestire una mensola dove appoggiare i lavori e di aumentare i materiali a disposizione. Per approfondire alcune problematiche guardiamo libri e video tutorial&hellip;

Continua per mesi questa attivit&agrave; libera: stimoliamo a raccontare come hanno fatto e a coinvolgere altri amici, assistendoli nella realizzazione di simili o nuovi manufatti, documentiamo e scriviamo quanto raccontano&hellip;

Al momento opportuno introduciamo nuove tecniche da sperimentare, come la tessitura e il thinkering, cio&egrave; la possibilit&agrave; di &ldquo;armeggiare&rdquo; con materiali consueti e nuovi, come batterie e luci, sempre per costruire qualche cosa che funzioni, come fanno gli artigiani.

IL RUOLO DI BAMBINE E BAMBINI

Perch&eacute; tutto questo sia possibile, nella nostra mente di educatori deve essere chiaro che &egrave; prioritario consentire a bambine e bambini di muoversi senza ostacoli e divieti nei contesti che predisponiamo noi adulti o che allestiamo insieme a loro.

Innanzitutto, &egrave; a livello psicologico che occorre interrogarsi e chiedersi quanto siamo disposti a lasciare libert&agrave;, autonomia e possibilit&agrave; di scelta; questo non significa anarchia o permissivismo, ma profonda consapevolezza e rispetto delle scelte e dei tempi, degli interessi e dei bisogni di ciascuno.

Avremo cura che i contesti di gioco e ricerca siano pensati per offrire a bambine e bambini ampie possibilit&agrave; di incontro, adatti alle loro caratteristiche di sviluppo, alla fiducia in s&eacute; che sentono, alle abilit&agrave; di movimento e di azione che esprimono.

Per fare da soli, ma mai soli, sotto il nostro sguardo attento e curioso verso i loro gesti, discorsi e pensieri.

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PER SVILUPPARE AUTODETERMINAZIONE

Riflettiamo su quanto accade al bambino o alla bambina quando si trova in un contesto nel quale poter muoversi liberamente e seguire i propri interessi, per un tempo adeguato, con i compagni che sceglie; quando ha la conferma che l&rsquo;insegnante lo comprende e lo incoraggia a trasformare curiosit&agrave; e idee in percorsi di ricerca condivisi, lo accompagna a elaborare le proprie scoperte mettendo a disposizione quanto serve per ampliarle e tramutarle in conoscenze e significati.

Nella progettazione in itinere tutti possono giocare in modo autonomo, sostenuti da motivazioni intrinseche, manifestando stili cognitivi, intelligenze personali, modi di affrontare le situazioni. Nel costruire insieme ai compagni e all&rsquo;adulto l&rsquo;evoluzione di un progetto, sperimentano la cooperazione e imparano non solo concetti e conoscenze, ma modi di fare le cose, strategie e metodi. Il piacere di esprimersi, di apprendere e di farlo insieme, in una realt&agrave; inclusiva, dove tutte le voci trovano posto, unisce le differenti dimensioni dell&rsquo;essere: affettiva, emotiva, sociale, cognitiva e creativa.

Un aspetto fondamentale di questa modalit&agrave; progettuale &egrave; la spinta continua a pensare insieme, a cambiare punto di vista, a dare valore alle idee e alle intuizioni di ognuno, a condividere la ricchezza del considerare il contributo di tutti.

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UN ESEMPIO: LO SPAZIO DEL BRICOLAGE

Nella progettazione in itinere a noi insegnanti ed educatori sono richiesti alcuni essenziali cambiamenti rispetto: alla cura dei contesti, come luoghi che consentono scoperte ed espressione di idee da parte di tutti; alle strategie di relazione e di costruzione dei percorsi che non dipendono totalmente da noi adulti, ma si strutturano ed evolvono attraverso il lavoro di co-progettazione con i nostri allievi. 
Di conseguenza cambiano anche le possibilit&agrave; di partecipazione per bambine e bambini, il loro ruolo attivo, costruttivo, di interazione con l&rsquo;ambiente, i materiali, i compagni e gli adulti.

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CONCEDIAMO UNA BUONA AUTONOMIA

L’autodeterminazione del bambino

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