Geografia/Italiano - Il fiume

Scrittura corsiva

L’educazione linguistica oggi, Adriano Colombo: “La formazione va sostenuta”

Parole per ritrovarsi

Vi racconto di me

Il gruppo classe

Alex (nome di fantasia) è giunto in consulenza a metà del secondo anno della scuola primaria per difficoltà generalizzate negli apprendimenti. La valutazione ha evidenziato un significativo ritardo nell’avvio dei processi di letto-scrittura, con un mancato consolidamento anche di alcune abilità di prerequisito per lo sviluppo di tali processi. Il bambino, infatti, legge esclusivamente suoni isolati, senza riuscire a fonderli all’interno della sillaba, e confonde diverse lettere (per esempio vocali o lettere visivamente simili come b/d).


 Nella scrittura si osservano numerosi errori che riguardano non solo aspetti ortografici più compless

Alex (nome di fantasia) è giunto in consulenza a metà del secondo anno della scuola primaria per difficoltà generalizzate negli apprendimenti. La valutazione ha evidenziato un significativo ritardo nell’avvio dei processi di letto-scrittura, con un mancato consolidamento anche di alcune abilità di prerequisito per lo sviluppo di tali processi. Il bambino, infatti, legge esclusivamente suoni isolati, senza riuscire a fonderli all’interno della sillaba, e confonde diverse lettere (per esempio vocali o lettere visivamente simili come b/d).
Nella scrittura si osservano numerosi errori che riguardano non solo aspetti ortografici più complessi, ma anche il processo più basilare di conversione dei suoni costitutivi della parola nei corrispettivi grafemi. Ne derivano molti errori di omissione, inversione e/o sostituzione di lettere anche nella trascrizione di parole regolari più semplici. Per quanto riguarda i prerequisiti, ci sono difficoltà soprattutto a carico delle competenze metafonologiche. Alex, infatti, fatica a manipolare oralmente i suoni che compongono le parole, ossia non riesce a identificare in modo corretto e completo i singoli suoni che formano la parola ascoltata o, viceversa, a identificare la parola che si forma unendo i singoli suoni pronunciati dall’operatore. Ciò è anche da collegare con la presenza di un deficit importante nella memoria di lavoro fonologica, che ostacola la possibilità di Alex di tenere in mente in modo completo i suoni e/o le parole per attuare i processi di fusione e segmentazione. Sono state evidenziate anche alcune fragilità nell’area del numero e del calcolo. Il bambino presenta, invece, buone competenze cognitive generali, soprattutto nell’ambito visivo e spaziale.
In considerazione del quadro descritto, è stato avviato con Alex un percorso per il consolidamento delle abilità di prerequisito ancora deboli e per promuovere l’avvio del processo di lettura e migliorare la correttezza ortografica nella trascrizione di parole regolari.
Presentiamo di seguito un elenco di attività che possono essere messe in atto per bambini con difficoltà analoghe.
 
Come aumentare le competenze metafonologiche
Le abilità metafonologiche, unitamente alla memoria a breve termine fonologica, sono state stimolate in Alex (e possono essere stimolate in casi analoghi) attraverso attività di fusione e segmentazione fonemica. La Fig. 1 (tratta da Cornoldi, Ferrara, 2024) mostra un esempio delle attività da promuovere per il lavoro sulla capacità di fusione fonemica.
 


Alex e l’apprendimento della letto-scrittura | Giunti EDU

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