I rituali del mattino

Il tempo del cerchio

Pranziamo insieme

Finalmente a scuola...

Il tempo a scuola

L'accoglienza del mattino

<ul>
	<li style="text-align:justify">AA.VV. (2009). Rendere visibile l&rsquo;apprendimento: bambini che apprendono individualmente e in gruppo. Modena: Reggio Children.</li>
	<li style="text-align:justify">Bolognesi, I. (2022). Insieme per crescere. Scuola dell&rsquo;infanzia e dialogo interculturale. Milano: Franco Angeli.</li>
	<li style="text-align:justify">Mughini E., Panzavolta S. (2020). MLTV Making Learning and Thinking Visible. Rendere visibili pensiero e apprendimento. Ricerche INDIRE. Roma: Carocci.</li>
	<li style="text-align:justify"><a href="https://pz.harvard.edu/" target="_blank">https://pz.harvard.edu/</a></li>
	<li style="text-align:justify"><a href="https://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/integrazione-mltv" target="_blank">https://innovazione.indire.it/avanguardieeducative/integrazione-mltv</a></li>
</ul>

ALCUNI ESEMPI DI ROUTINE 
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PENSO E CONDIVIDO (think, pair, share)

THINK: chiediamo agli allievi di pensare alla domanda per qualche minuto (in cui possono anche scrivere, annotare, disegnare ecc. ci&ograve; che viene loro in mente).

PAIR: chiediamo a ognuno di rivolgersi a un compagno o una compagna per condividere i propri pensieri.

SHARE: condividiamo quanto emerso tutti insieme, guidando il confronto.

Questa pu&ograve; essere uno strumento per avviare discussioni su norme sociali e di valutazione formativa.

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OSSERVO, PENSO, MI CHIEDO (see, think, wonder)

Attraverso questa routine gli studenti sono incoraggiati a realizzare osservazioni attente e interpretazioni ponderate. Si favorisce la curiosit&agrave; e la sua pratica allena la focalizzazione dell&rsquo;attenzione su un&rsquo;immagine o un oggetto. &Egrave; utile per:

<ul>
	<li style="text-align:justify">avviare un nuovo argomento;</li>
	<li style="text-align:justify">attivare l&rsquo;interesse degli allievi;</li>
	<li style="text-align:justify">concludere un argomento;</li>
	<li style="text-align:justify">applicare nuove conoscenze;</li>
	<li style="text-align:justify">collegare un contenuto con l&rsquo;immagine o l&rsquo;oggetto che mostriamo.</li>
</ul>

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PRIMA PENSAVO, ORA PENSO CHE...

&Egrave; una routine che induce a riflettere in cosa &egrave; eventualmente cambiato il nostro pensiero.

<ul>
	<li style="text-align:justify">Si induce il gruppo a riferire le proprie convinzioni e conoscenze intorno a un argomento specifico.</li>
	<li style="text-align:justify">Dopo un approfondimento, si richiede di esporre nuovamente il proprio pensiero e si esplora il come e il perch&eacute; il pensiero &egrave; cambiato (se &egrave; cambiato).</li>
</ul>

Questa routine &egrave; utile nel consolidamento di informazioni di nuove conoscenze, nella riflessione intor no a pregiudizi o stereotipi oltre che per sviluppare abilit&agrave; di ragionamento causa-effetto.

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TIRO ALLA FUNE (tug of war)

Si presenta un dilemma, si identificano i fattori che &ldquo;tirano su ciascun lato&rdquo; del dilemma e si chiede di pensare alle ragioni per cui sostengono un certo aspetto, provando a pensare anche a ragioni che si trovano dall&rsquo;altro lato del dilemma.

Alla base della pratica del debate, questa routine aiuta a capire la complessit&agrave; dei dilemmi e incoraggia a ragionare sulle proprie convinzioni oltre la superficialit&agrave;.

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PAROLE CHIAVE

Una routine per riflettere sul significato profondo di un testo o di un video. Si invita a leggere un testo/visionare un corto, selezionare e scrivere su dei post it:

<ul>
	<li style="text-align:justify">un periodo/scena che &egrave; sembrato significativo/a;</li>
	<li style="text-align:justify">una frase/scena che ha colpito/incuriosito/coinvolto;</li>
	<li style="text-align:justify">una parola/passaggio/scena che ha catturato l&rsquo;attenzione o &egrave; sembrata/o &ldquo;potente&rdquo;.</li>
</ul>

Attraverso questa routine si intendono promuovere abilit&agrave; di riconoscimento e ragionamento utili sia per la comprensione del mondo che per la costruzione di un pensiero critico intorno a emozioni e riflessioni personali.

Progettare azioni e contesti didattici volti all&rsquo;esercizio del dialogo e del pensiero critico, all&rsquo;interpretazione attiva e partecipativa &egrave; una prassi molto importante da affrontare a scuola. A volte la capacit&agrave; comunicativa &egrave; intesa come un&rsquo;abilit&agrave; gi&agrave; acquisita o non sempre si ritiene che debba essere oggetto del progetto educativo.

La costruzione di un pensiero significativo &egrave; un processo che avviene invece nel tempo e in virt&ugrave; di un allenamento che sostiene il passaggio da un discorso in cui l&rsquo;adulto si aspetta una comprensione di quanto sta esponendo, a una partecipazione attiva di tutti gli alunni, attraverso approfondimenti, discussioni, dibattiti.

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Che cosa e come fare in classe

Come progettare contesti di apprendimento significativi, trasversali, in cui poter coltivare abilit&agrave; oratorie, comunicative e il rispetto delle regole sociali implicite, insite nel dialogo?

Per farlo, usiamo alcune pratiche routinarie definite &ldquo;Thinking Visible Routine&rdquo;, che rendono cio&egrave; visibile il processo di pensiero, sviluppano la consapevolezza dei processi cognitivi, promuovono il pensiero critico, creativo, divergente e le abilit&agrave; metacognitive.

I costrutti fondanti di queste strategie sono:

<ol>
	<li style="text-align: justify;">DOCUMENTARE: osservare, registrare e condividere il processo e il prodotto dell&rsquo;apprendimento rende quest&rsquo;ultimo visibile al soggetto stesso, alla sua classe e alla sua comunit&agrave; educativa che si trova a riflettere, discutere e confrontarsi.</li>
	<li style="text-align: justify;">CONDIVIDERE: collaborare in un gruppo di persone; il gruppo &egrave; coinvolto nella soluzione di problemi, nella creazione di prodotti, nell&rsquo;attribuzione di senso.</li>
	<li style="text-align: justify;">ADOTTARE BUONE PRASSI: strategie che rendono visibile il pensiero e che supportano lo sviluppo di capacit&agrave; di ragionare in modo creativo, profondo e divergente.</li>
</ol>

Attraverso queste routine, gli alunni sono sostenuti nell&rsquo;apprendimento condiviso, vivono in gruppo compiti coinvolgenti, sono motivati attraverso feedback reciproci e apprendono nella sinergia di lavoro individuale e di gruppo.

Queste buone prassi sono strutturate e allo stesso tempo flessibili; sostengono l&rsquo;adulto nel suo ruolo di regista e &ldquo;provocatore&rdquo; di pensieri, e i bambini nel ruolo di attori della discussione.

Queste routine attivano diverse tipologie di pensiero e possono essere integrate nella &ldquo;normale&rdquo; prassi didattica quotidiana. Il loro uso pu&ograve; facilitare la progettazione di discussioni di gruppo e modelli da cui gli stessi alunni dovrebbero attingere per promuovere scambi e riflessioni. 
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Un “pensiero visibile” al giorno

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