Il potenziamento cognitivo

In classe ho un bambino sordo, anzi due

L’altra faccia dell’autismo

Primi giorni di scuola

Gioco e cresco con gli altri

Conoscersi e riconoscersi

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	<li>Novit&agrave;: osserviamo come cambiano le prestazioni del bambino nelle quattro funzioni esecutive prima descritte, passando da attivit&agrave; nuove ad altre pi&ugrave; conosciute e routinarie. Potremo scoprire che alcuni bambini preferiscono le prime, in quanto maggiormente stimolanti, mentre altri si trovano a proprio agio soprattutto con le seconde, poich&eacute; maggiormente prevedibili.</li>
	<li>Ambiguit&agrave;: osserviamo il bambino in situazioni maggiormente strutturate e in altre pi&ugrave; indefinite e ambigue, che richiedono un maggiore sforzo regolatorio da parte sua.</li>
	<li>Relazionalit&agrave;: infine, osserviamo le condotte del bambino in contesti relazionali individuali, duali o gruppali, al fine di verificare come tali dimensioni influiscono sul suo comportamento e sullo svolgersi delle attivit&agrave;.</li>
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ELEMENTI DA CONSIDERARE

Quali sono le principali funzioni esecutive da osservare nei bambini e nelle bambine, nella loro quotidianit&agrave; a scuola? Sostanzialmente, possiamo individuarne quattro.

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	<li>L&rsquo;inibizione, ossia la capacit&agrave; di inibire stimoli e comportamenti irrilevanti rispetto al compito o all&rsquo;attivit&agrave; in corso. Per esempio, potremmo osservare come il bambino riesce a inibire i rumori presenti nell&rsquo;ambiente, mentre si dedica a un gioco o guarda un video; oppure come inibisce elementi irrilevanti, mentre ascolta una storia ecc. 
	Ma l&rsquo;inibizione riguarda anche la capacit&agrave; di bloccare un comportamento inappropriato: per esempio quando si cerca di risolvere una situazione problematica, dobbiamo saper inibire un tentativo inefficace al fine di sostituirlo flessibilmente con un approccio alternativo.</li>
	<li>La flessibilit&agrave;, ossia la capacit&agrave; del bambino di cambiare il proprio modo di procedere in un gioco, in un compito, in un&rsquo;attivit&agrave; sportiva ecc. Per esempio, potremmo osservare la capacit&agrave; del bambino di raccontare in modo diverso la stessa storia, oppure di assemblare in pi&ugrave; modi i mattoncini di una costruzione.</li>
	<li>La pianificazione, consistente nella capacit&agrave; del bambino di anticipare (verbalmente o anche solo mentalmente) i passi da compiere in un&rsquo;attivit&agrave; finalizzata a un obiettivo. Anche in questo caso, si tratta di un&rsquo;abilit&agrave; che possiamo osservare trasversalmente in diversi ambiti di funzionamento, come per esempio il gioco, le routine ecc.</li>
	<li>L&rsquo;autoconsapevolezza che il bambino mostra durante lo svolgimento di un&rsquo;attivit&agrave; o la manifestazione di una condotta (pi&ugrave; o meno regolata). Per esempio, immaginiamo quanto sia diverso l&rsquo;intervento educativo nel caso di un bambino irrequieto, che tuttavia ha una certa consapevolezza delle sue condotte sregolate, rispetto al caso invece del compagno che neanche si accorge di quanto spesso &egrave; agitato.</li>
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Considerando in particolare quanto appena visto, possiamo condurre un&rsquo;osservazione attendibile e rilevante dal punto di vista del profilo di funzionamento del bambino, che potr&agrave; integrarsi con altre fonti informative, come per esempio le risultanze dei test specialistici, il colloquio con adulti di riferimento ecc.

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	<li>Pezzica, S., Caracciolo, S., Perticone, G. (2020). Scimmietta attentina. Firenze: Giunti EDU.</li>
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QUATTRO FUNZIONI 
DA OSSERVARE

L&rsquo;introduzione a scuola del linguaggio ICF (Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilit&agrave; e della Salute) pone al centro anche delle procedure osservative il contesto, che pu&ograve; diventare facilitatore o barriera rispetto alle performance del bambino.

Possiamo individuare tre dimensioni contestuali rispetto alle quali osservare il bambino nel suo funzionamento esecutivo.

Spesso, in ambito scolastico, si fa ampio riferimento alla somministrazione di test di varia natura (intellettivi, neuropsicologici ecc.): si tratta di strumenti sicuramente utili e attendibili, che consentono di indagare e documentare i livelli prestazionali del bambino in contesti controllati, come quelli rappresentati dal setting in cui avviene la valutazione. In qualche modo, si tratta di un&rsquo;osservazione del funzionamento in condizioni ottimali, ossia in assenza di distrattori ambientali o di stati di stanchezza individuale o di altre alterazioni emotive.

L&rsquo;insegnante per&ograve; &egrave; interessato a conoscere le prestazioni del bambino (a livello per esempio di controllo del focus attentivo, di pianificazione in un compito, di inibizione di comportamenti sregolati ecc.) proprio rispetto alle fluttuazioni nel corso della giornata (per esempio tra la mattina, quando il bambino &egrave; pi&ugrave; riposato, e il pomeriggio, quando aumentano gli stati di stanchezza, frustrazione ecc.). Ma ha anche interesse a rilevare come cambia la condotta del bambino rispetto ad altre variabili presenti a scuola (per esempio, quanto riesce a mantenere una condotta pianificata in un contesto rumoroso o durante un&rsquo;attivit&agrave; individuale, a coppie, in piccolo e grande gruppo ecc.).

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L’osservazione delle funzioni esecutive

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