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In classe: gli oggetti e le azioni a scuola

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Provate a pensare a una tipica giornata a scuola: molte delle attivit&agrave; richiedono agli alunni e alle alunne di ascoltare quello che dice l&rsquo;insegnante o i compagni di classe. La complessit&agrave; del messaggio pu&ograve; variare: da una semplice istruzione a una spiegazione accompagnata da esempi pratici o dall&rsquo;ascolto di una storia a una lunga spiegazione.

La modalit&agrave; con cui viene invitato l&rsquo;alunno o l&rsquo;alunna ad ascoltare &egrave; spesso la richiesta di stare attenti, ma il come &egrave; il perch&eacute; stare attenti &egrave; spesso dato per scontato. 
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Comprensione: da ascolto e del testo scritto

Perch&eacute; interessarsi alla comprensione da ascolto?

Un primo motivo, gi&agrave; menzionato, &egrave; legato alla frequenza con cui l&rsquo;ascolto &egrave; implicato nelle situazioni scolastiche.

Un secondo motivo &egrave; invece legato alla stretta relazione fra comprensione da ascolto e comprensione del testo scritto. Nonostante le differenze fra le due forme di comprensione, i processi cognitivi e le abilit&agrave; sottostanti sono largamente sovrapponibili. Sviluppare quindi la consapevolezza sulle caratteristiche della comprensione da ascolto e apprendere strategie di ascolto pu&ograve; gettare le basi per la comprensione del testo.

Un terzo motivo, &egrave; che non essendo coinvolta la lettura come decodifica, la promozione di abilit&agrave; di ascolto pu&ograve; riguardare anche bambini e bambine che non hanno ancora imparato a leggere o che stanno consolidando questa abilit&agrave;, consentendo loro di accedere ad abilit&agrave; linguistiche di alto livello.

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Riconoscere l&#39;obiettivo per cui si ascolta

Prima di parlare di strategie di ascolto, &egrave; importante avere ben presente l&rsquo;obiettivo per cui si ascolta. Ascoltare &egrave; differente da sentire, quando ascoltiamo dirigiamo la nostra attenzione verso un messaggio allo scopo di individuare l&rsquo;informazione di cui abbiamo bisogno, oppure per capire come svolgere un compito o per farci un&rsquo;idea su un argomento, solo per citarne alcuni.

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Strategie per ascoltare

Partiamo dalla situazione pi&ugrave; complessa: la spiegazione di un insegnante. Come gi&agrave; detto, la raccomandazione tipica &egrave; &ldquo;fate attenzione&rdquo;. Ma come fare attenzione? E a che cosa? Per rispondere a queste domande, partiamo riflettendo su una delle differenze maggiori fra studente e insegnante, vale a dire la disparit&agrave; nel livello di conoscenze circa la disciplina, elevato nel caso dell&rsquo;insegnante, minore nel caso dello studente. Questa disparit&agrave; ha delle ripercussioni sul livello di comprensione come suggerito da modelli classici di comprensione del testo (per esempio Kintsch e Rawson, 2005). Avere pi&ugrave; conoscenze su un argomento, infatti, permette di individuare ci&ograve; che &egrave; rilevante, distinguendolo da ci&ograve; che non lo &egrave;. Questa differenziazione consente al lettore o a chi ascolta di concentrare l&rsquo;attenzione su quello che &egrave; importante e fare dei collegamenti fra le nuove informazioni e quelle gi&agrave; possedute, creando pi&ugrave; facilmente una rappresentazione mentale coerente del contenuto. Inoltre, avere delle conoscenze precedenti su quel particolare tema permette di valutare la veridicit&agrave; o la plausibilit&agrave; delle informazioni ascoltate o lette. Se da una parte gli alunni e le alunne potrebbero avere meno conoscenze, succede anche che pur avendo delle conoscenze sull&#39;argomento, queste non vengano utilizzate.

Da ci&ograve; emerge la potenziale utilit&agrave; di una semplice strategia di comprensione, facilmente applicabile a diverse situazioni, che implica l&rsquo;attivazione delle conoscenze precedenti.

Questa strategia precede l&rsquo;ascolto (o la lettura) e richiede all&rsquo;alunna/o di recuperare le informazioni che gi&agrave; conosce sull&rsquo;argomento. Non &egrave; detto che queste siano informazioni scolastiche, possono provenire infatti da esperienze della vita di tutti i giorni, quindi da libri, film, giochi, gite...

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Un esempio di utilizzo della strategia

Facciamo un esempio di utilizzo della strategia tratto da un nostro lavoro (Zamperlin et al., 2014) rivolto a studenti e studentesse delle classi prime e seconde di scuola primaria. Il testo previsto per la sessione &egrave; &ldquo;Le posate sposate&rdquo; di Roberto Piumini dove si racconta la storia di una forchetta corteggiata da diversi utensili da cucina. La forchetta si invaghisce del cucchiaio e lo sposa perch&eacute; la distorsione della sua immagine specchiata nella parte concava o convessa del cucchiaio la fa sorridere. Per facilitare la comprensione dell&rsquo;elemento chiave della storia (distorsione dell&rsquo;immagine), i bambini e le bambine, prima dell&rsquo;ascolto, vengono guidati a richiamare un&rsquo;esperienza che possono aver avuto con specchi che deformano la figura (nei parchi gioco, per esempio). Dopo aver ascoltato la storia, le attivit&agrave; di comprensione possono essere associate a un lavoro lessicale su &ldquo;concavo&rdquo; e &ldquo;convesso&rdquo;, sempre richiamando oggetti reali.

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Per concludere

La strategia dell&rsquo;attivazione delle conoscenze precedenti pu&ograve; essere facilmente implementata nel contesto del lavoro a scuola, prima dell&rsquo;ascolto di un testo, di un discorso o di una lezione. La strategia pu&ograve; associarsi anche ad altre attivit&agrave; come, per esempio, la promozione del vocabolario, come nell&rsquo;esempio che abbiamo fatto.

Le conoscenze precedenti possono essere quelle apprese a scuola, ma anche le conoscenze o esperienze tratte dalla vita di tutti i giorni. Da non sottovalutare che attingere a conoscenze o esperienze extra-scolastiche pu&ograve; aggiungere quell&rsquo;elemento di interesse o motivazione che rende pi&ugrave; attraente e significativo l&rsquo;apprendimento.

Gli insegnanti degli ultimi anni della scuola primaria possono trovare indicazioni operative sull&#39;utilizzo della strategia di &quot;attivazione delle conoscenze precedenti&quot; per promuovere un ascolto attivo e la comprensione orale, nel volume &quot;Superabilit&agrave; pi&ugrave;&quot; (Zamperlin et al., 2012) sezione Ascolto. Ad esempio, in una delle attivit&agrave; proposte a bambini e bambine, prima di procedere con l&#39;ascolto di un testo informativo/ scientifico viene data questa consegna:

&quot;Preparati ad ascoltare in modo attivo. Fatti venire in mente quello che sai gi&agrave; sullo squalo: &egrave; un ..., vive in ...., &egrave; pericoloso ...., ho visto documentari e film ... Di che cosa mi parler&agrave; il testo sullo squalo che ascolter&ograve;?&quot;.

Kintsch, W., Rawson, K.A. (2005). Comprehension. In M. J. S. C. Hulme (ed.), The science of reading: a handbook (pp. 209&ndash;226). Malden, MA: Blackwell Publishing.

Zamperlin, C., Carretti, B., Friso, G., Manzan, M., De Beni, R. (2014). Ascolto, capisco, racconto. Programma per sviluppare le competenze orali per le classi prima e seconda della primaria. Trento: Erickson.

Zamperlin, C. Benvenuti, M., Vocetti, C., De Beni, R. (2012). Superabilit&agrave; pi&ugrave;. Firenze: Giunti EDU.

Imparare ad ascoltare per apprendere

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