Apartire dai primi anni Novanta dello scorso secolo, con gli studi sul costrutto dell&rsquo;intelligenza emotiva, è stato riconosciuto il ruolo centrale delle emozioni non solamente per il benessere psicologico e sociale della persona, ma anche per l&rsquo;apprendimento, l&rsquo;attività sportiva, ecc. (Salovey &amp; Mayer, 1990).

&nbsp;

Apartire dai primi anni Novanta dello scorso secolo, con gli studi sul costrutto dell’intelligenza emotiva, è stato riconosciuto il ruolo centrale delle emozioni non solamente per il benessere psicologico e sociale della persona, ma anche per l’apprendimento, l’attività sportiva, ecc. (Salovey & Mayer, 1990).
 


Emozione e cognizione

Grazie alle ricerche di studiosi come Antonio Damasio o Joseph LeDoux, è emerso chiaramente che
 
 le emozioni svolgono un ruolo fondamentale
 
 nel supportare e indirizzare processi cognitivi, come l’attenzione e la memoria: un umore felice facilita nel bambino il recupero delle tracce mnestiche e favorisce la

Grazie alle ricerche di studiosi come Antonio Damasio o Joseph LeDoux, è emerso chiaramente che le emozioni svolgono un ruolo fondamentale nel supportare e indirizzare processi cognitivi, come l’attenzione e la memoria: un umore felice facilita nel bambino il recupero delle tracce mnestiche e favorisce la creatività (ad esempio, nel raccontare una storia); uno stato di lieve ansia aumenta la concentrazione sul compito (come avviene quando è necessario terminare un disegno e si avvertono i primi segni di stanchezza); la rabbia motiva ad impegnarsi maggiormente nel tentativo di raggiungere i propri obiettivi personali (come capita talvolta nei giochi di gruppo), ecc. Potremmo affermare che non esiste emozione che non abbia un preciso impatto sui processi di apprendimento scolastico.
L’errore di Cartesio (al pari di molti filosofi o psicologi del passato) è stato quello di separare in modo netto cognizione ed emozione, come se fossero due camere stagne tra loro non comunicanti. In realtà, soprattutto in età evolutiva, processi emotivi e cognitivi interagiscono continuamente, partendo dal presupposto che l’apprendimento nei più piccoli richiede la presenza di una relazione di attaccamento (col genitore ma anche con l’insegnante e altre figure adulte di riferimento) sicura emotivamente, dalla quale il bambino possa partire per esplorare il mondo (non solamente fisico ma anche sociale e cognitivo) e ritornarvi in caso di difficoltà. In caso contrario, inevitabilmente il bambino limiterà l’esplorazione dei mondi e, di conseguenza, le proprie possibilità di apprendere (Fedeli, 2012).
 


Emozione e cognizione a scuola