Matematica/Italiano - Problemi in cucina

Quanti siamo in casa?

Matematica nella Scuola primaria: appunti da un convegno

Didattica continua… | 1º quadrimestre | Classe II

Lezione modello matematica

Addizioni, sottrazioni e problemi

Problemi, tabelline e rappresentazioni matematiche

Attività 2

Lavoriamo sul consolidamento degli indicatori spaziali, utili per individuare la posizione degli oggetti, da più punti di vista. Iniziamo con il LABORATORIO Costruiamo un villaggio: i bambini dovranno costruire un villaggio seguendo le indicazioni ascoltate.

L’alunna/o: <ul><li style="text-align: justify;">sa eseguire percorsi a partire da istruzioni verbali date? </li><li style="text-align: justify;">sa descrivere percorsi di soggetti che lo realizzano direttamente oppure attraverso oggetti spostati? </li><li style="text-align: justify;">riconosce diversi tipi di linee? (aperte semplici e intrecciate; chiuse semplici e chiuse intrecciate) </li></ul>Elaborati da raccogliere: disegni dei bambini di diversi tipi di linee, foto del villaggio costruito nel Laboratorio.

Un foglio di cartone ogni due bambini; piccoli oggetti come casette, stalle, animali, alberi, persone, altri oggetti, in numero sufficiente per dare elementi uguali a tutte le coppie.

Un foglio di cartone ogni due bambini; piccoli oggetti come casette, stalle, animali, alberi, persone, altri oggetti, in numero sufficiente per dare elementi uguali a tutte le coppie.

1. Inivitiamo i bambini a realizzare un villaggio in coppia con un compagno.


 2. Chiediamo di posizionare nel loro villaggio i diversi elementi for

1. Inivitiamo i bambini a realizzare un villaggio in coppia con un compagno.2. Chiediamo di posizionare nel loro villaggio i diversi elementi fornendo indicazioni come:mettiamo la casetta davanti all’albero;a destra dell’albero due bambini;lontano dai due bambini, a destra, un cane;vicino all’albero, a sinistra, una pecora...

Attività 1

1. Inivitiamo i bambini a realizzare un villaggio in coppia con un compagno.2. Chiediamo di posizionare nel loro villaggio i diversi elementi fornendo indicazioni come:<ul><li style="text-align: justify;">mettiamo la casetta davanti all’albero;</li><li style="text-align: justify;">a destra dell’albero due bambini;</li><li style="text-align: justify;">lontano dai due bambini, a destra, un cane;</li><li style="text-align: justify;">vicino all’albero, a sinistra, una pecora...</li></ul>

Per consolidare il lavoro sul concetto di confine e regione, possiamo far svolgere agli alunni l'attività della&nbsp;SCHEDA&nbsp;Confini e regioni&nbsp;(la scheda contiene anche la soluzione).

Consegniamo la SCHEDA Un percorso nel villaggio; i bambini dovranno eseguire un percorso seguendo<img filer_id="223549" src="/d/filer/sharing/1601467704/223549/" title="" align="" thumb_option="" original_image="false" style="float: right; height: 200px; width: 300px; margin: 10px 15px;" data-cke-saved-src="/d/filer/sharing/1601467704/223549/"> indicazioni scritte. Facendo muovere un pupazzetto che rappresenta il signor Riccardo, i bambini proiettano sul personaggio il proprio schema corporeo, individuando correttamente spostamenti e direzioni. Possiamo proporre una variante del lavoro per passare da una descrizione qualitativa a una descrizione quantitativa del percorso. Ricopriamo un piano con un grande foglio di carta quadrettata e riproduciamo il percorso nel villaggio. I bambini possono misurare le distanze contando i quadretti e localizzare la posizione degli oggetti in modo più accurato.

Dagli indicatori spaziali ai percorsi

Lavoriamo sul consolidamento degli indicatori spaziali, utili per individuare la posizione degli oggetti, da più punti di vista. Iniziamo con il LABORATORIO Costruiamo un villaggio: i bambini dovranno costruire un villaggio seguendo le indicazioni ascoltate.

Chiediamo ai bambini di effettuare dei percorsi utilizzando il villaggio realizzato nel laboratorio; lasciamoli raccontare liberamente, ma a un certo punto chiediamo di rappresentare alcuni percorsi sul quaderno scegliendo tra percorsi che hanno punti di partenza e di arrivo uguali e diversi. Sui fogli, i percorsi saranno rappresentati con linee di diverso tipo: aperte, chiuse, semplici, intrecciate. Distribuiamo la SCHEDA Tanti tipi di linee.

Possiamo disegnare le linee al computer, utilizzando un programma di videoscrittura che preveda questa<img filer_id="223551" src="/d/filer/sharing/1601467997/223551/" title="" align="" thumb_option="" original_image="false" style="height: 283px; width: 300px; margin: 10px; float: right;" data-cke-saved-src="/d/filer/sharing/1601467997/223551/"><img filer_id="223551" data-cke-saved-src="" src="" title="" align="" thumb_option="" original_image="false" width="" height=""> funzione: facciamo notare ai bambini che, nel momento in cui chiudo una linea, ossia quando il punto di partenza e il punto di arrivo coincidono, si forma una figura chiusa che si può riempire di colore. Utilizziamo questa attività per introdurre il concetto di regione: la parte che si colora dentro la figura si chiama regione ed è delimitata da una linea di confine che marca l’esistenza di uno spazio interno e di uno spazio esterno.

Dai percorsi alle linee

&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; LABORATORIO: Costruiamo un villaggio<ol><li class="heading5">Dagli indicatori spaziali ai percorsi con SCHEDA&nbsp;“Un percorso nel villaggio”</li><li class="heading5">Dai percorsi alle linee con SCHEDA&nbsp;“Tanti tipi di linee”</li></ol>

Attività

<ul><li class="heading5">Eseguire un percorso partendo dalla descrizione verbale. </li><li class="heading5">Descrivere il percorso di un soggetto che lo sta effettuando o di un oggetto spostato da un soggetto. </li><li class="heading5">Realizzare modelli rappresentativi di percorsi effettuati.</li></ul>

Attività e giochi sui percorsi

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