L’importanza della prevenzione a partire dalla scuola dell’infanzia. Intervista al prof. Giacomo Stella

Difficoltà di linguaggio e apprendimenti scolastici | GIUNTI EDU

Disturbi di linguaggio e lettoscrittura

Impariamo a rilassarci

Tutti insieme nel gruppo classe

Alleniamo la concentrazione

Motricit&agrave; fine e schema corporeo

Possiamo verificare il livello di conoscenza dello schema corporeo attraverso attivit&agrave; di disegno, che ci permettono di valutare anche alcune competenze oculo-manuali.

Per verificare contemporaneamente il livello di comprensione delle consegne, della motricit&agrave; fine e la capacit&agrave; di discriminare i colori, proponiamo al bambino la Scheda I palloncini.

In occasione del compleanno di un compagno invitiamo tutta la classe a realizzare, come regalo, il proprio autoritratto.

Infine, per verificare la capacit&agrave; di scrivere parole piane in autonomia usando il computer, proponiamo la seguente attivit&agrave;:

1. prepariamo alcuni cartoncini e su ognuno disegniamo soggetti conosciuti dal bambino;

2. predisponiamo il computer aprendo una pagina di un programma di videoscrittura e impostando un carattere adatto alle competenze del bambino;

3. consegniamo un cartoncino o pi&ugrave; alla volta, in base alla capacit&agrave; di ricordare le consegne, e chiediamo di scrivere le

parole rappresentate dalle immagini.

Per verificare il livello di lettura e di comprensione di una frase, proponiamo alcune schede dove il bambino, svolgendo una semplice consegna, dimostra di aver capito il compito, come nella Scheda La frase.

DIMENSIONE C

AUTONOMIA E ORIENTAMENTO

Riferire informazioni personali

Oltre all&rsquo;alimentazione, all&rsquo;uso del bagno, all&rsquo;uso degli ambienti e alla cura personale, sono rilevanti la conoscenza dei dati personali, l&rsquo;uso dell&rsquo;orologio ecc.

Per verificare alcune di queste competenze, non utilizziamo soltanto domande dirette, ma proponiamo di costruire la propria carta d&rsquo;identit&agrave; (suddivisa in fronte e retro, da incollare l&rsquo;una sull&rsquo;altro, nella Scheda La carta d&rsquo;identit&agrave;).

Ambito logico-matematico

Verifichiamo le capacit&agrave; di seriazione e di classificazione predisponendo elementi e oggetti da suddividere e disporre all&rsquo;interno di scatole, sulle quali &egrave; applicata un&rsquo;etichetta con disegnato o scritto il nome di ci&ograve; che devono contenere. Proponiamo al bambino le seguenti consegne:

&bull; metti gli oggetti gialli e quelli rossi nella scatola giusta (classificazione per colore);

&bull; dividi gli oggetti che servono in bagno da quelli della scuola (classificazione secondo l&rsquo;uso).

Per aiutare il bambino disabile a eseguire questa consegna e verificare se ne sa compiere almeno una parte, proponiamogli di completare il disegno di una figura umana con degli elementi mancanti (Scheda Che cosa manca?).

Poi evidenziamo, uno alla volta, i contorni delle regioni da colorare e chiediamo al bambino di stendere il colore rimanendo entro i margini degli spazi.

Ambito linguistico

Per verificare la lettura di sillabe complesse, proponiamo al bambino una serie di sillabe scritte su dei cartoncini da leggere per 10 volte in sequenza; per motivarlo confidiamogli che si tratta di una lingua straniera, il &ldquo;cinese&rdquo;, per cui dovr&agrave; fare molta

attenzione. Valutiamo la lettura di sillabe e la capacit&agrave; di comporre parole proponendo alcune illustrazioni con accanto il nome scomposto (Scheda Dalle sillabe alle parole).

DIMENSIONE A RELAZIONE, INTERAZIONE E SOCIALIZZAZIONE

In questa dimensione possiamo osservare i comportamenti che il bambino mette in atto con i compagni, con gli adulti, nei confronti degli oggetti.

Elenchiamo alcuni spunti orientativi:

&bull; Nelle situazioni di gioco con i compagni: &Egrave; timido? Estroverso? Aggressivo? Propositivo? Permaloso? Impacciato? Isolato? Integrato?

&bull; Nelle situazioni di apprendimento in coppia o in piccolo gruppo: &Egrave; collaborativo? Trasgressivo? Passivo? Provocatorio? Motivato?

&bull; Nelle situazioni informali, di spostamento e di cambio dell&rsquo;ora: &Egrave; nervoso? Disorientato? Rassicurato da...? Autolesivo?

&bull; Nei confronti degli adulti: &Egrave; geloso? Sicuro? Rispettoso? Ricerca o rifiuta il contatto fisico? Ri- cerca conferme verbali?

&bull; Nei confronti degli oggetti: &Egrave; attaccato? Possessivo? Generoso? Gli oggetti rappresentano importanti mediatori? Non ha interessi? Usa gli oggetti in maniera stereotipata?

di G. Zanuccoli e M. L. Zanzani.

&bull; Costa, F., Munaro, C., Cottini, L. (2024). Il nuovo PEI su base ICF: guida alla compilazione. Firenze: Giunti EDU.

Comprensione di istruzioni verbali

Eseguiamo alcune prove orali chiedendo al bambino di fare degli spostamenti in ambienti conosciuti (per esempio &ldquo;Vai a spegnere la luce&rdquo;, &ldquo;Vai dalla maestra [Nome] a portare il foglio&rdquo;); oppure richieste pi&ugrave; complesse che implicano un trasferimento di informazioni (per esempio &ldquo;Vai a dire alla maestra di musica che siamo pronti&rdquo;).

DIMENSIONE D

COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL&rsquo;APPRENDIMENTO

DIMENSIONE B

COMUNICAZIONE E LINGUAGGIO

Per verificare la capacit&agrave; di acquisire informazioni a livello orale o scritto e di trasferirle in azioni, proponiamo alcune attivit&agrave; ludiche motivanti.

La distinzione tra nomi di persona, cosa, animale &egrave; un esercizio che richiede un maggiore grado di astrazione: costruiamo un&rsquo;attivit&agrave; strutturata facendo attenzione che la consegna sia facilmente comprensibile.

Prendiamo un vassoio di carta e realizziamo tre contenitori di carta cos&igrave; contrassegnati:

&bull; nomi di cose;

&bull; nomi di persona;

&bull; nomi di animale.

Scriviamo su dei cartoncini parole appartenenti alle 3 categorie e facciamole suddividere dal bambino nello spazio corretto.

LE DIMENSIONI DEL PEI

L&rsquo;incontro per la condivisione del documento di valutazione del bambino disabile pu&ograve; essere un momento che genera ansia e frustrazione, sia da parte dei genitori sia da parte dell&rsquo;insegnante. Data la complessit&agrave; dei contenuti da comunicare, &egrave; importante focalizzare l&rsquo;attenzione soprattutto:

&bull; sulle competenze emergenti, anche se non totalmente acquisite;

&bull; sui successi verificati;

&bull; sui problemi persistenti per cercare strategie comuni, con un approccio costruttivo.

Nel fare il punto sull&rsquo;andamento scolastico del bambino disabile &egrave; importante considerare la sua intera personalit&agrave;, valutando ogni sfera, compresi i livelli di comunicazione e di autonomia. 
Questi traguardi sociali seguono uno sviluppo spontaneo nella maggioranza dei bambini, mentre sono indicatori rilevanti nel progetto individuale del bambino disabile e talvolta gli unici spazi di intervento.

Valutiamo le competenze del bambino, ripartendo dalle osservazioni fatte a inizio anno (vedi &shy; PS 34 in La Vita Scolastica n. 51) e registrando eventuali progressi fatti spontaneamente dal bambino.

Costruiamo una griglia di valutazione in cui, per ogni dimensione del PEI (D.I. 153/2023), elenchiamo alcuni indicatori che ci consentano di avere un quadro chiaro dei livelli raggiunti dall&rsquo;alunno.

Per verificare i livelli di competenza proponiamo, nelle pagine seguenti, alcune attivit&agrave; adatte alle diverse dimensioni.

Orientamento temporale

Per verificare il livello di lettura e di comprensione, la capacit&agrave; di orientarsi nella successione degli eventi e nei rapporti di causa-effetto, proponiamo al bambino un&rsquo;attivit&agrave; &ldquo;in scatola&rdquo;, all&rsquo;interno della quale posizioniamo sequenze e immagini per ricomporre una scena di una routine quotidiana (per esempio per andare a dormire la sera). La scatola deve contenere una tabella e due mazzi di carte.

Le carte vanno attaccate con il velcro a un cartoncino facilmente manipolabile, in modo che, una volta posizionate, non si spostino e non si confondano con altre. A ogni carta/frase facciamo corrispondere una carta/disegno.

Possiamo posizionare in ordine corretto le frasi e chiedere al bambino di abbinare ogni disegno a una frase (o viceversa); possiamo anche dare la tabella/scatola vuota in modo che sia il bambino a dover sistemare tutte le carte.

Comprensione di istruzioni scritte

Per esempio, in presenza di un bambino con disabilit&agrave; intellettiva lieve, scriviamo su dei cartoncini delle consegne motorie (&ldquo;Fai un salto&rdquo;, &ldquo;Dai la matita alla maestra&rdquo;, ecc.). 
In un contesto tranquillo proponiamo l&rsquo;attivit&agrave; di lettura ed esecuzione delle richieste; ogni consegna, svolta adeguatamente, porta alla ricompensa: un momento di svago in cui il bambino pu&ograve; muoversi liberamente nello spazio.

Per valutare la capacit&agrave; di eseguire addizioni e sottrazioni, proponiamo il gioco dell&rsquo;oca, che richiede di operare contando avanti e indietro sulle caselle.

Costruiamo il materiale necessario per il gioco insieme al bambino, in modo da motivarlo e da capire ulteriormente il grado di comprensione e le capacit&agrave; di manualit&agrave; fine raggiunti.

Scriviamo i numeri dall&rsquo;1 al 20 su dei cartoncini, incolliamoli in ordine su un vassoio di cartone e poi coloriamoli. Per giocare usiamo dadi tradizionali o dadi che abbiano scritta su ogni faccia un&rsquo;operazione 
(- 3, + 4...).

Valutare le competenze raggiunte

Dove trovi questo contenuto