L’importanza della prevenzione a partire dalla scuola dell’infanzia. Intervista al prof. Giacomo Stella

Disturbi di linguaggio e lettoscrittura

Testi ad alta leggibilità e comprensibilità

Impariamo a rilassarci

Tutti insieme nel gruppo classe

Alleniamo la concentrazione

COSA SI INTENDE PER DPL

Il DPL &egrave; tra i pi&ugrave; frequenti disturbi del neurosviluppo e si manifesta con una compromissione nell&rsquo;acquisizione della competenza linguistica in assenza di deficit cognitivi, sensoriali, motori, affettivi o socio ambientali. Ha una incidenza del 5-7% sui bambini in et&agrave; prescolare; pu&ograve; interessare solo il livello espressivo o, in alcuni casi, anche la comprensione verbale.

Il DPL coinvolge in misura diversa uno o pi&ugrave; ambiti dello sviluppo linguistico tra fonologico, lessicale, morfosintattico e pragmatico. Lo spartiacque per effettuare diagnosi di &ldquo;disturbo del linguaggio&rdquo; &egrave; l&rsquo;et&agrave; dei tre anni, la presenza di difficolt&agrave; linguistiche in et&agrave; precedente ai 36 mesi viene definita come &ldquo;ritardo del linguaggio&rdquo; nei bambini cos&igrave; detti &ldquo;parlatori tardivi&rdquo;. 
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Negli ultimi decenni la ricerca studio del Disturbo Primario del Linguaggio (DPL) evidenziando la presenza di una forte correlazione fra lo sviluppo delle competenze linguistiche e gli apprendimenti scolastici. Come riportato dalla letteratura scientifica, il DPL, che si presenta nel bambino in et&agrave; prescolare, &egrave; il pi&ugrave; affidabile predittore di un successivo Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA) alla scuola primaria. 
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COSA PU&Ograve; FARE LA SCUOLA?

La diagnosi e il trattamento del disturbo fonetico-fonologico sono di pertinenza dei clinici, ma il ruolo della scuola &egrave; cruciale per l&rsquo;efficacia dell&rsquo;intervento.

Fin dalla scuola dell&rsquo;infanzia gli insegnanti possono rilevare difficolt&agrave; linguistiche e supportare i genitori nell&rsquo;invio tempestivo a un percorso di valutazione ed eventuale trattamento.

La scuola &egrave; inoltre il luogo ottimale in cui i bambini possono trovare un ambiente accogliente, stimolante alla conversazione e all&rsquo;ampliamento lessicale. In vista dell&rsquo;ingresso alla scuola primaria, si devono proporre giochi linguistici finalizzati a rafforzare le abilit&agrave; di ascolto, di discriminazione uditiva dei suoni linguistici e di potenziamento della competenza metafonologica.

Alla scuola primaria il percorso di avvio alla lettoscrittura deve essere graduale, facilitante e modulato sulle competenze degli alunni. Per favorire la discriminazione e l&rsquo;identificazione dei fonemi &egrave; opportuno presentare dapprima i suoni a tenuta lunga (L-M-S-R-N-F), pi&ugrave; salienti dal punto di vista percettivo. 
Un percorso specifico deve essere riservato alle coppie di fonemi omorganici (F-V; P-B; T-D; C-G) che, in quanto suoni simili, vengono spesso confusi dando origine a errori ortografi. 
Nei primi due anni di scuola primaria &egrave; fondamentale supportare l&rsquo;intero percorso didattico di letto-scrittura con attivit&agrave; ludiche laboratoriali per il potenziamento delle abilit&agrave; metafonologiche. 
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DISTURBI DELLA COMUNICAZIONE: CLASSIFICAZIONE SECONDO IL DSM 5

&bull; Siliprandi, E., Gorrieri, C.; a cura di Stella, G. (2020). Lettoscrittura.&nbsp;Come prevenire gli errori. Firenze: Giunti EDU.

&bull; A.P.A. (2013). DSM-5-TR&reg;. Edizione italiana a cura di Nicol&ograve; G., Pompili E. (2023). Milano: Raffaello Cortina Editore.

&bull; Disturbo del linguaggio: caratterizzato da deficit della produzione verbale e/o della comprensione, con compromissione dei livelli semantico-lessicale, morfosintattico e delle abilit&agrave; discorsive.

&bull; Disturbo fonetico-fonologico: persistente difficolt&agrave; nella produzione di suoni linguistici, che interferisce con l&rsquo;intelligibilit&agrave; dell&rsquo;eloquio.

&bull; Disturbo della fluenza con esordio nell&rsquo;infanzia: balbuzie.

&bull; Disturbo della comunicazione sociale (pragmatica): difficolt&agrave; nell&rsquo;uso sociale della comunicazione verbale e non verbale.

QUALI SONO LE CONSEGUENZE

I disturbi di linguaggio, soprattutto in assenza di una tempestiva presa in carico logopedica, possono protrarsi a lungo, evolvendo in una difficolt&agrave; nell&rsquo;apprendimento della lettoscrittura che si manifesta fin dai primi anni dell&rsquo;ingresso alla scuola primaria.

Nella prima fase di acquisizione della lingua scritta sono le difficolt&agrave; espressive a livello fonetico-fonologico e le conseguenti carenze nelle competenze metafonologiche la causa delle difficolt&agrave; di apprendimento del codice scritto.

Successivamente sono le carenze nelle abilit&agrave; morfosintattiche, nelle competenze semantico-lessicali e narrative pi&ugrave; strettamente correlate alla correttezza ortografica, alla velocit&agrave; di lettura e alla comprensione del testo scritto.

Non dobbiamo inoltre sottovalutare quanto le difficolt&agrave; linguistiche compromettano l&rsquo;interazione con gli altri con ripercussioni sul piano emotivo e sociale; allo stesso modo gli insuccessi scolastici sono causa di frustrazione, basso livello di autostima e, nel tempo, abbandono scolastico. 
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IL DPL A LIVELLO FONETICO FONOLOGICO

Il disturbo fonetico-fonologico &egrave; una compromissione del linguaggio che coinvolge la capacit&agrave; di identificare, discriminare e articolare correttamente i suoni linguistici (fonemi) nella produzione orale di parole.

Tra i 4 anni e i 4 anni e mezzo i bambini dovrebbero essere in grado di coarticolare correttamente tutti i 30 suoni della lingua italiana. Solo a questo punto inizia a svilupparsi un prerequisito fondamentale per l&rsquo;apprendimento della letto-scrittura: la competenza metafonologica, ossia la capacit&agrave; di identificare, discriminare e manipolare i suoni delle parole in modo svincolato dal significato.

Quando, anche dopo i 4 anni e mezzo, sono presenti difficolt&agrave; articolatorie, alcuni fonemi vengono sistematicamente omessi o sostituiti (per esempio il bambino non &egrave; in grado di pronunciare il fonema /s/ e dice /tole/ per &ldquo;sole&rdquo;) oppure persistono dei &ldquo;meccanismi di semplificazione&rdquo; di parole che sono fisiologici ad et&agrave; precedenti (per esempio il bambino pronuncia /sono tato bavo/ per &ldquo;sono stato bravo&rdquo;) o ancora persistono difficolt&agrave; nella programmazione fonologica di parole (/karamella/ per &ldquo;caramella&rdquo;). 
In queste circostanze anche la competenza metafonologica tarda ad emergere con ripercussioni sull&rsquo;apprendimento della letto-scrittura.

Difficoltà di linguaggio e apprendimenti scolastici | GIUNTI EDU

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