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Per conoscere la ricaduta del passaggio alla nuova valutazione quello che manca oggi &egrave; l&rsquo;ascolto della voce proprio di coloro di cui noi a scuola ci occupiamo, ovvero le bambine e i bambini, perci&ograve; &egrave; necessario, se non ineludibile, porre in essere un&rsquo;azione di ricerca che vada in questa direzione, che dia voce (e ascolto) alle loro opinioni e soprattutto al loro pensiero critico: quale opinione hanno maturato sulle diverse pratiche di valutazione che i loro insegnanti hanno utilizzato? Quale forma di giudizio, tra quelle esperite, ritengono pi&ugrave; utile per il loro apprendimento? Quale modello di valutazione li fa sentire maggiormente sostenuti e accompagnati nel loro percorso di apprendimento e quindi inclusi?

Per questo motivo in collaborazione con la professoressa Ira Vannini dell&rsquo;Universit&agrave; di Bologna e il suo gruppo di progetto verr&agrave; svolta un&rsquo;azione di ricerca che partir&agrave; dall&rsquo;ascolto di un gruppo di bambine e bambini, per cercare di avere dati, possibili risposte e riflessioni alle domande poste.

Valutare la valutazione partendo da qui, dai bambini e dai loro vissuti, potr&agrave; rendere alla scuola e alla riflessione pedagogica un impagabile servizio.

<blockquote>
Una valutazione inclusiva &egrave; formativa, dell&rsquo;apprendimento e per l&rsquo;apprendimento, valorizza le differenze, richiede un contesto ricco e stimolante
</blockquote>

Parlare di valutazione risulta tutt&rsquo;altro che facile, ma da sempre, possiamo dire, a scuola si valuta: l&rsquo;apprendimento &egrave; stato continuamente oggetto di valutazione, sebbene in modi e con strumenti diversi.

Ma di che cosa parliamo esattamente nel momento in cui parliamo di valutazione?

&nbsp;

La valutazione inclusiva allora ha in s&eacute; due aspetti fondamentali:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">individualizzazione, perch&eacute; fornisce a tutti i bambini e bambine la possibilit&agrave; di raggiungere lo stesso obiettivo anche in tempi e modi diversi attraverso l&rsquo;utilizzo, nell&rsquo;insegnamento, di canali, stimoli tra loro diversi (uditivi, visivi, cinestetici...) e strumenti (mappe concettuali, schemi, immagini, brevi riassunti, video ecc.);</li>
	<li style="text-align: justify;">personalizzazione, perch&eacute;, come detto prima, valorizza i talenti, pone in risalto le potenzialit&agrave; di ciascuno, pone al centro la persona.</li>
</ul>

Nella valutazione inclusiva non solo bambine e bambini, ma tutto il contesto in cui essi sono inseriti assume rilevanza, ivi compreso lo spazio e il momento in cui si attua e situa l&rsquo;azione didattico-educativa.

Senza dimenticare, ovviamente, il dialogo costante e continuo che permea il rapporto tra valutazione progettazione, in un circolo virtuoso volto al miglioramento non solo di chi apprende, ma anche di chi educa e insegna, portando i docenti a una riflessione sul proprio stile di insegnamento, sulla relazione instaurata con gli alunni e sull&rsquo;ambiente, ricalibrando, se e quando necessario, obiettivi tempi e strumenti.

Questi ultimi &egrave; indispensabile che siano vari e diversificati tra di loro (griglie osservative, diari di bordo, test, prove strutturate o semi strutturate, conversazioni&hellip;) proprio per potere cogliere tutte le sfaccettature, gli aspetti meno evidenti, ma &ldquo;singolari&rdquo; propri di ciascun bambino e bambina.

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Il punto di vista di bambine e bambini

Vale forse la pena soffermarsi un momento sull&rsquo;etimo della parola, allargando lo sguardo anche al di fuori dell&rsquo;ambito prettamente scolastico.

Valutare significa stimare, dare valore, due azioni apparentemente simili, ma concettualmente ben diverse, perch&eacute; coinvolgono in maniera differente sia &ldquo;l&rsquo;oggetto&rdquo;, ovvero chi o cosa viene valutato, sia &ldquo;il soggetto&rdquo;, ovvero chi valuta.

Mentre la stima pu&ograve; rimandare a un&rsquo;azione in cui chi valuta lo fa in modo forse sbrigativo o non del tutto approfondito &ldquo;a occhio&rdquo; (per quanto occhio esperto), il dare valore presuppone uno sguardo pi&ugrave; attento, in cui chi valuta e chi viene valutato stabiliscono in qualche modo tra di loro una relazione; in questo caso, chi valuta approfondisce lo sguardo, &egrave; pi&ugrave; attento alle sfaccettature, cerca di cogliere punti di forza o criticit&agrave;.

In ambito scolastico, valutare non &egrave; solo misurare (per quanto la misurazione e l&rsquo;osservazione siano fondamentali) e quindi quantificare, ma conoscere pi&ugrave; a fondo bambine e bambini, tenere ben presenti i loro punti di partenza, i loro stili di apprendimento, i loro punti di forza e di debolezza, coglierne le potenzialit&agrave; e lavorare su di esse per sviluppare autostima e motivazione all&#39;apprendimento.

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<ul>
	<li style="text-align: justify;">Cerini G. (luglio-agosto 2016). Valutazione formativa? in Rivista dell&rsquo;Istruzione. Santarcangelo di Romagna (RN): Maggioli Editore.</li>
	<li style="text-align: justify;">Corso online Giunti EDU: Valutare gli apprendimenti nella scuola primaria: come &ldquo;leggere&rdquo; e applicare le nuove Linee Guida.</li>
</ul>

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<blockquote>
Bisogna conoscere bambine e bambini, i loro stili di apprendimento, i punti di forza e di debolezza e coglierne le potenzialit&agrave;
</blockquote>

Ci&ograve; significa andare nella direzione di una &ldquo;valutazione per l&rsquo;apprendimento&rdquo; che ha un carattere formativo, poich&eacute; quanto osservato permette di adattare l&rsquo;insegnamento ai bisogni educativi concreti di bambine e bambini, ai loro stili di apprendimento assumendo come punto di partenza ci&ograve; che pu&ograve; essere valorizzato.

In quest&rsquo;ottica, la valutazione diviene una valutazione inclusiva, nel solco di quanto afferma Giancarlo Cerini, ovvero &ldquo;[la valutazione] deve essere sincera e chiara, non arcigna o inutilmente selettiva ma finalizzata a riconoscere e promuovere le capacit&agrave; di ciascuno, a valorizzare i talenti [&hellip;] valutare non &egrave; solo misurare.&rdquo; (Cerini, 2016).

&nbsp;

La valutazione inclusiva

Significati a confronto

<blockquote>
Dare valore presuppone uno sguardo attento, in cui chi valuta e chi viene valutato stabiliscono tra loro una relazione
</blockquote>

FAQ 18. Si possono somministrare prove di valutazione diverse da quelle dei compagni (facilitate, semplificate, abbreviate...) nelle normali prove di verifica durante l'anno e nelle prove INVALSI? (ed. PLUS)

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