Virtù dell’errore

Le tecnologie peggiorano l’apprendimento? Che cosa dice veramente il rapporto OCSE

Bambini e sessualità, un avvicinamento troppo precoce?

Impariamo a rilassarci

Tutti insieme nel gruppo classe

Alleniamo la concentrazione

Credo che ci sia, nella scuola, un pregiudizio duro a morire. Ovviamente non riguarda tutti gli insegnanti, ma alcuni non se ne sono ancora liberati.Il pregiudizio può essere così sintetizzato: “I bambini sono tutti uguali”.Questa frase è, logicamente ed empiricamente, priva di senso. Cosa vuol dire: “I triangoli sono tutti uguali”? Se vuol dire che sono tutti triangoli, non ci sono dubbi: è una tautologia e dunque è vera per definizione, ma non è molto utile se dobbiamo imparare a distinguere un triangolo isoscele da uno equilatero.Certo: i bambini sono tutti uguali nel senso che sono tutti bambini, ma alcuni leggono con una velocità di 2,5 sillabe al secondo, altri con una velocità di 3,4. Uno ha il papà insegnante e la mamma avvocato, un altro il papà e la mamma non li ha nemmeno conosciuti. &nbsp;I bambini non sono tutti uguali&nbsp;Questo pregiudizio ha conseguenze educative e relazionali gravi. Se i bambini sono tutti uguali, allora li devo trattare tutti nello stesso modo. La dimostrazione che un tale pensiero è ancora molto radicato è che il legislatore italiano ha sentito più volte la necessità di obbligare gli insegnanti a trattare i bambini in modo differente in funzione di loro particolari caratteristiche (per esempio essere DSA e avere una certificazione di DSA).Purtroppo, il problema non finisce qui. Alcuni insegnanti, quando fanno lezione, credono di trattare tutti gli allievi nello stesso modo. Così il cerchio dell’autoinganno si chiude: i bambini sono tutti uguali (falso), quindi se io voglio essere un insegnante giusto devo trattarli tutti nello stesso modo (falso) e infatti impartisco a tutti la stessa lezione (falso).Ma davvero quella lezione è la stessa per un allievo che parla italiano in casa e per uno che in casa parla in dialetto?Ma davvero se si fa lezione usando frasi mediamente composte da una principale e da tre subordinate, quella lezione sia la stessa per un bambino abituato a sentire genitori che formulano frasi piene di subordinate e per un bambino abituato a sentire genitori che usano solo frasi con una breve principale?Ma davvero una lezione di venti minuti è uguale per un allievo che ha un’attenzione sostenuta di quaranta minuti e per uno che fatica a stare fermo e seduto per un quarto d’ora? &nbsp;La DAD ha “denudato il re”&nbsp;Questo errato modo di pensare crea nell’allievo in difficoltà demotivazione, problemi di apprendimento, sofferenza emotiva e, nel lungo periodo, dispersione scolastica.La didattica a distanza, che ha portato complicazioni infinite, ha però per lo meno messo in luce questo. Ha denudato il re. La lezione che parte dal PC della maestra arriva a un bambino sul vecchio cellulare della mamma che nel frattempo riceve telefonate di lavoro e a un altro bambino su un computer con uno schermo di 24 pollici, collegato a un impianto audio di ultima generazione e posto in una cameretta dedicata esclusivamente alla DAD.<img filer_id="233462" data-cke-saved-src="/media/filer_public_thumbnails/filer_public/d3/94/d3943d1d-4ba1-4ab1-9229-839be94f251f/parole_bambini_addario_-_morena.png__600x247_q85_subsampling-2.png" src="/media/filer_public_thumbnails/filer_public/d3/94/d3943d1d-4ba1-4ab1-9229-839be94f251f/parole_bambini_addario_-_morena.png__600x247_q85_subsampling-2.png" title="" align="" thumb_option="" original_image="true" width="600" height="247">&nbsp;Restare indietro&nbsp;Così, durante il lockdown, ho visto, e ho ancora nel cuore, Luca rimanere indietro come un ciclista spompato a metà di una salita, che ha ormai perso il contatto con il gruppo e anche la speranza di poterlo riagguantare. Ho visto il suo volto triste quando mi raccontava di verifiche che non riusciva a svolgere o di interrogazioni frustranti perché troppo difficili da sostenere.Già: il suo volto triste. Questo è l’altro risvolto, più importante ancora di quello educativo, dell’isolamento, dell’ingiustizia, della sofferenza che la didattica a distanza non ha creato, ma ci ha permesso di vedere come attraverso una lente di ingrandimento, come sul vetrino di un microscopio.&nbsp;Più sensibilità, meno teorie e circolari&nbsp;Molti insegnanti l’hanno capito bene, subito, con una sensibilità relazionale che in questo mestiere è molto più importante delle teorie pedagogiche e delle circolari ministeriali.Molti iniziavano le loro lezioni a distanza chiedendo ai bambini: “Come state?”, “Come stanno i vostri genitori e i vostri cari?”.Ne ho in mente una che raccontava ai piccoli allievi le sue preoccupazioni e le sue giornate difficili, anziché perdere tempo con le verifiche. In una ricerca sulla didattica a distanza svolta per AIRIPA Puglia da Notarnicola, Cicinelli, Sepe, Spinelli e Zinfollino, alla quale ho avuto l’onore di partecipare, è stato rilevato come oltre l’80% degli insegnanti sia consapevole del fatto che il successo nella didattica a distanza dipende dalla competenza tecnologica dello studente e dalla presenza attiva dei genitori (altro che tutti uguali). Una percentuale molto simile di docenti ha inoltre compreso, durante questa difficile esperienza, l’importanza dell’attenzione alla motivazione e alle emozioni dell’allievo.&nbsp;L’insegnamento come un “abito su misura”&nbsp;Mi piacerebbe che tutti i guai della DAD ci servissero almeno a riflettere sul fatto che i bambini (tutti i bambini, non solo quelli con il certificato e il PDP) hanno bisogno di due cose.1. La prima è un insegnamento cucito come un abito su misura, consapevole e rispettoso delle caratteristiche di ogni alunno, capace di usare la valutazione non come un domatore usa la frusta, ma come un sarto paziente usa il metro.2. La seconda è la scoperta, la riscoperta, la consapevolezza, chiamatela come volete, che un insegnamento personalizzato non passa per un Piano Educativo o Didattico scritto, firmato e lasciato ingiallire nell’armadio del burocrate di turno, ma per una relazione attenta, empatica, accettante, caratterizzata da un abbraccio, foss’anche virtuale, e da un sorriso, foss’anche attraverso lo schermo di un computer o dietro una mascherina. Nelle sue Confessioni, ce l’aveva già raccontato Sant’Agostino: “Nutre la mente solo ciò che la rallegra”.&nbsp;<img filer_id="233287" src="/media/filer_public_thumbnails/filer_public/7c/8a/7c8a374a-0f76-43ee-9f8b-0cbdbf52239d/a_cura_di_psicologia_e_scuola.png__500x167_q85_subsampling-2.png" title="" align="" thumb_option="" original_image="false" width="500" height="167">

Credo che ci sia, nella scuola, un pregiudizio duro a morire. Ovviamente non riguarda tutti gli insegnanti, ma alcuni non se ne sono ancora liberati.


 Il pregiudizio può essere così sintetizzato: “I bambini sono tutti uguali”.


 Questa frase è, logicamente ed empiricamente, priva di senso. Cosa vuol dire: “I triangoli sono tutti uguali”? Se vuol dire che sono tutti triangoli, non ci sono dubbi: è una tautologia e dunque è vera per definizione, ma non è molto utile se dobbiamo imparare a distinguere un triangolo isoscele da uno equilatero.


 Certo: i bambini sono tutti uguali nel senso che
 
 sono tutti bambini
 
 , ma alcuni leggono con una velocità di

Credo che ci sia, nella scuola, un pregiudizio duro a morire. Ovviamente non riguarda tutti gli insegnanti, ma alcuni non se ne sono ancora liberati.Il pregiudizio può essere così sintetizzato: “I bambini sono tutti uguali”.Questa frase è, logicamente ed empiricamente, priva di senso. Cosa vuol dire: “I triangoli sono tutti uguali”? Se vuol dire che sono tutti triangoli, non ci sono dubbi: è una tautologia e dunque è vera per definizione, ma non è molto utile se dobbiamo imparare a distinguere un triangolo isoscele da uno equilatero.Certo: i bambini sono tutti uguali nel senso che sono tutti bambini, ma alcuni leggono con una velocità di 2,5 sillabe al secondo, altri con una velocità di 3,4. Uno ha il papà insegnante e la mamma avvocato, un altro il papà e la mamma non li ha nemmeno conosciuti.  I bambini non sono tutti uguali Questo pregiudizio ha conseguenze educative e relazionali gravi. Se i bambini sono tutti uguali, allora li devo trattare tutti nello stesso modo. La dimostrazione che un tale pensiero è ancora molto radicato è che il legislatore italiano ha sentito più volte la necessità di obbligare gli insegnanti a trattare i bambini in modo differente in funzione di loro particolari caratteristiche (per esempio essere DSA e avere una certificazione di DSA).Purtroppo, il problema non finisce qui. Alcuni insegnanti, quando fanno lezione, credono di trattare tutti gli allievi nello stesso modo. Così il cerchio dell’autoinganno si chiude: i bambini sono tutti uguali (falso), quindi se io voglio essere un insegnante giusto devo trattarli tutti nello stesso modo (falso) e infatti impartisco a tutti la stessa lezione (falso).Ma davvero quella lezione è la stessa per un allievo che parla italiano in casa e per uno che in casa parla in dialetto?Ma davvero se si fa lezione usando frasi mediamente composte da una principale e da tre subordinate, quella lezione sia la stessa per un bambino abituato a sentire genitori che formulano frasi piene di subordinate e per un bambino abituato a sentire genitori che usano solo frasi con una breve principale?Ma davvero una lezione di venti minuti è uguale per un allievo che ha un’attenzione sostenuta di quaranta minuti e per uno che fatica a stare fermo e seduto per un quarto d’ora?  La DAD ha “denudato il re” Questo errato modo di pensare crea nell’allievo in difficoltà demotivazione, problemi di apprendimento, sofferenza emotiva e, nel lungo periodo, dispersione scolastica.La didattica a distanza, che ha portato complicazioni infinite, ha però per lo meno messo in luce questo. Ha denudato il re. La lezione che parte dal PC della maestra arriva a un bambino sul vecchio cellulare della mamma che nel frattempo riceve telefonate di lavoro e a un altro bambino su un computer con uno schermo di 24 pollici, collegato a un impianto audio di ultima generazione e posto in una cameretta dedicata esclusivamente alla DAD. Restare indietro Così, durante il lockdown, ho visto, e ho ancora nel cuore, Luca rimanere indietro come un ciclista spompato a metà di una salita, che ha ormai perso il contatto con il gruppo e anche la speranza di poterlo riagguantare. Ho visto il suo volto triste quando mi raccontava di verifiche che non riusciva a svolgere o di interrogazioni frustranti perché troppo difficili da sostenere.Già: il suo volto triste. Questo è l’altro risvolto, più importante ancora di quello educativo, dell’isolamento, dell’ingiustizia, della sofferenza che la didattica a distanza non ha creato, ma ci ha permesso di vedere come attraverso una lente di ingrandimento, come sul vetrino di un microscopio. Più sensibilità, meno teorie e circolari Molti insegnanti l’hanno capito bene, subito, con una sensibilità relazionale che in questo mestiere è molto più importante delle teorie pedagogiche e delle circolari ministeriali.Molti iniziavano le loro lezioni a distanza chiedendo ai bambini: “Come state?”, “Come stanno i vostri genitori e i vostri cari?”.Ne ho in mente una che raccontava ai piccoli allievi le sue preoccupazioni e le sue giornate difficili, anziché perdere tempo con le verifiche. In una ricerca sulla didattica a distanza svolta per AIRIPA Puglia da Notarnicola, Cicinelli, Sepe, Spinelli e Zinfollino, alla quale ho avuto l’onore di partecipare, è stato rilevato come oltre l’80% degli insegnanti sia consapevole del fatto che il successo nella didattica a distanza dipende dalla competenza tecnologica dello studente e dalla presenza attiva dei genitori (altro che tutti uguali). Una percentuale molto simile di docenti ha inoltre compreso, durante questa difficile esperienza, l’importanza dell’attenzione alla motivazione e alle emozioni dell’allievo. L’insegnamento come un “abito su misura” Mi piacerebbe che tutti i guai della DAD ci servissero almeno a riflettere sul fatto che i bambini (tutti i bambini, non solo quelli con il certificato e il PDP) hanno bisogno di due cose.1. La prima è un insegnamento cucito come un abito su misura, consapevole e rispettoso delle caratteristiche di ogni alunno, capace di usare la valutazione non come un domatore usa la frusta, ma come un sarto paziente usa il metro.2. La seconda è la scoperta, la riscoperta, la consapevolezza, chiamatela come volete, che un insegnamento personalizzato non passa per un Piano Educativo o Didattico scritto, firmato e lasciato ingiallire nell’armadio del burocrate di turno, ma per una relazione attenta, empatica, accettante, caratterizzata da un abbraccio, foss’anche virtuale, e da un sorriso, foss’anche attraverso lo schermo di un computer o dietro una mascherina. Nelle sue Confessioni, ce l’aveva già raccontato Sant’Agostino: “Nutre la mente solo ciò che la rallegra”. 

Per un insegnamento cucito su misura

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