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La Vita Scolastica di ottobre: dentro le discipline

La Vita Scolastica di novembre: dentro le discipline

Classe 4ª Grammatica valenziale

Saluto e mi presento

In classe: gli oggetti e le azioni a scuola

Parole per ritrovarsi

Dividiamo la classe in gruppi cooperativi composti da almeno quattro componenti, riconosciamo i personaggi nelle frasi e chiediamo a ogni gruppo di disegnarli.

Anticipiamo che, nel prosieguo dell&rsquo;attivit&agrave;, con queste frasi dovranno poi inventare una storia.

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Lavoro sull&#39;input

Mostriamo alla LIM la SCHEDA Frasi, grafici&hellip; per una storia e osserviamo insieme l&rsquo;esempio dato.

Per approfondire, possiamo utilizzare la <a href="https://www.giuntiscuola.it/materiali/prontuario-di-grammatica-valenziale" target="_blank">RACCOLTA grammatica valenziale</a>.

Fare grammatica a scuola pu&ograve; risultare complesso perch&eacute; spesso &egrave; troppo lontano sia da quello che bambine e bambini gi&agrave; sanno implicitamente dal punto di vista linguistico sia da come ragionano esplicitamente sulla lingua.

La grammatica valenziale si pone come ponte tra le conoscenze implicite e quelle esplicite perch&eacute; si armonizza con i meccanismi interiori di costruzione e di comprensione delle frasi.

Il lavoro che qui proponiamo risulta particolarmente efficace nelle nostre classi di oggi, perch&eacute; supporta le bambine e i bambini facendoli lavorare un pezzettino per volta su porzioni di lingua che diventano comprensibili per tutti. 
Allo stesso modo, aiuta la classe nel suo complesso e ha l&rsquo;obiettivo di sviluppare competenze testuali partendo dalla riflessione su singole frasi nucleari che diventano poi la trama su cui &ldquo;tessere&rdquo; un testo via via pi&ugrave; ricco. Per questa unit&agrave; di lavoro/apprendimento lavoriamo con il/la collega di Lingua inglese in modo da agevolare e avvantaggiare il lavoro di tutti.

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Introduzione

Scriviamo alla LIM le seguenti frasi nucleari in inglese e leggiamole insieme alla classe.

A boy is in his garden. 
The cat meows. 
The boy finds a box. 
He gives a name to the cat. 
A bird is on the tree. 
His mum makes a cake. 
The cat jumps on the cake.

Distribuiamone una copia a ogni gruppo e assegniamo ai componenti un ruolo cooperativo:

<ol>
	<li style="text-align:justify">lettore/lettrice, legge la frase in inglese;</li>
	<li style="text-align:justify">grafico/grafica, rappresenta le frasi nei grafici radiali;</li>
	<li style="text-align:justify">traduttore/traduttrice, traduce e scrive le frasi in italiano;</li>
	<li style="text-align:justify">ambasciatore/ambasciatrice, rappresenta il gruppo in plenaria durante la correzione.</li>
</ol>

Questa attivit&agrave; &egrave; potenzialmente inclusiva in quanto possiamo scegliere, tra i ruoli da assegnare, quelli che meglio si adattano alle abilit&agrave; di ogni bambina e bambino, riuscendo cos&igrave; a stimolare a livello cognitivo ciascuno di loro.

Durante la correzione in plenaria cogliamo l&rsquo;occasione per fare una riflessione sulla struttura delle due lingue, inglese e italiano, e dare un nome ai sintagmi dentro ai cerchi colorati.

Per esempio, possiamo focalizzare l&rsquo;attenzione della classe sulla posizione del soggetto, sulla centralit&agrave; del verbo, sulla posizione dell&rsquo;oggetto e, in particolare, sulla differenza tra oggetto diretto e indiretto e sul ruolo del possessivo che, diversamente da altri aggettivi, si colloca all&rsquo;interno del cerchio del sintagma nominale, come mostrato nella Fig.1.

Un ragazzo &egrave; nel suo giardino. 
Il gatto miagola. 
Il ragazzo trova una scatola. 
Lui d&agrave; un nome al gatto. 
Un uccello &egrave; sull&rsquo;albero. 
Sua mamma prepara una torta. 
Il gatto salta sulla torta.

Tutti questi aspetti, complessi dal punto di vista dell&rsquo;astrazione richiesta, diventano pi&ugrave; facilmente comprensibili grazie all&rsquo;organizzazione grafica e all&rsquo;uso dei colori della grammatica valenziale: vedere rappresentata la struttura della frase e cogliere i legami fra le singole parti facilita la riflessione metalinguistica e la rende accessibile a tutte e tutti.

Dopo la riflessione, chiediamo a ogni gruppo di inventare una storia in italiano a partire dalle frasi da arricchire con descrizioni dei luoghi e dei personaggi e con dialoghi.

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Conclusione

Invitiamo a disegnare le sequenze della storia prodotta in modo che in ognuna sia presente una didascalia e le nuvolette con le battute dei personaggi. Lasciamo libero ogni gruppo di usare le lingue a sua scelta, in base alla composizione dei gruppi.

Tessere storie in classe quarta

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