“Si ringrazia per la tensione”: quando il refuso diventa atto creativo

Caro diario… La scrittura autobiografica: spazio di narrazione e di relazione

Vogliamo la pace, non svegliamo la guerra

Dalle didascalie alle prime forme di racconto

Prime forme di racconto

Dal resoconto al racconto

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 C’è storia, nella vita quotidiana di un bambino. I bambini, a nostra insaputa, accumulano memorie, storia personale, storie per raccontare gli eventi della loro vita; e cercano le pa
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C’è storia, nella vita quotidiana di un bambino. I bambini, a nostra insaputa, accumulano memorie, storia personale, storie per raccontare gli eventi della loro vita; e cercano le parole per dirlo.
Non obbediscono alle regole codificate dai grandi. Il loro parlare e raccontare è frammentario, sonoro, apparentemente confuso. I bambini registrano tutto, tutto recepiscono e cominciano un’avventura silenziosa e solitaria… 
 
Primo passo: generare le idee
Accade che i bambini si raccontino storie per i fatti loro. E sono storie perigliose, complesse, piene di ostacoli. Sono le storie della loro storia. Per raccontare prendono a prestito le parole di padre e madre, della tv, i suoni dei telefoni, le immagini dei film... Il linguaggio narrativo si nutre di questo – solo apparente – magma e lo fa suo, per una narrazione quotidiana di ciò che vivono. Tutto questo narrare, narrarsi, ascoltare narrazioni all’inizio avviene, per i bambini, in assenza di scrittura. L’incontro con ortografia e scrittura “nero su bianco” avverrà dopo, una riga al giorno e, magari, sarà una riga monca, incompleta che avrà bisogno ancora della voce che integra, aggiunge, sonorizza.
Ma come aiutare i bambini a generare idee?
Un gioco per stimolare idee e generare racconti, per esempio, si può fare con un foglio bianco (Attività 1). Meglio: con un ritaglio di foglio. L’immaginazione non è necessariamente rettangolare, come i fogli standard che usiamo. Anzi, è irregolare.
 
Secondo passo: scrivere senza scrivere
La scrittura ci permette dunque di formalizzare, memorizzare e condividere un racconto. È uno strumento, non un obiettivo. È un mezzo al servizio della narrazione: la segue, la accoglie, la rende visibile e la valorizza (Attività 2).
Gianni Rodari scriveva nella Grammatica della fantasia: “Nel giudicare i testi infantili, purtroppo, la scuola rivolge la sua attenzione prevalentemente al livello ortografico-grammaticale- sintattico, che non tocca nemmeno il livello propriamente ‘linguistico’, oltre a trascurare il complesso mondo dei contenuti. Il fatto è che a scuola si leggono i testi per giudicarli e classificarli, non per capirli. Il setaccio della ‘correttezza’ trattiene e valorizza i ciottoli, lasciando passare l’oro”.
 
Terzo passo: scrivere una riga al giorno
I bambini hanno necessità di scrivere per raccontare. Lo fanno con la voce, con i gesti, ma il gesto più importante è quando scrivono. La scrittura infantile, dapprima incerta, ristretta, minimale può diventare un trionfo di segni e parole che dicono, raccontano, informano perché, man mano che i segni assumono valore e senso, anche la scrittura si rivela ai bambini come mezzo di espressività, pensiero e comunicazione.
Dopo l’entusiasmo dello “scrivere senza scrivere” passiamo a una forma di scrittura che mescoli parole e segni. Sarà bello e utile che ogni bambino abbia un quaderno personale, per scrivere le sue “storie” (Attività 3).
 


Scrivere “Una riga al giorno”

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