Matematica/Italiano - Problemi in cucina

Geografia/Italiano - Il fiume

Una festa di rime intrecciate

Classe 2ª Grammatica valenziale

Grammati Valenziale

Dalle didascalie alle prime forme di racconto

Prime forme di racconto

Dal resoconto al racconto

Distribuiamo la <a href="https://www.giuntiscuola.it/materiali/scriviamo-le-frasi" target="_blank">SCHEDA Scriviamo le frasi</a>. Sulla base dell&rsquo;immagine e del verbo dato, invitiamo a scrivere frasi nucleari e a inserirle negli schemi ricopiati sul quaderno.

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Per approfondire e consolidare gli apprendimenti possiamo fare riferimento alla <a href="https://www.giuntiscuola.it/materiali/prontuario-di-grammatica-valenziale" target="_blank">SCHEDA Prontuario di grammatica valenziale</a>.

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La parte centrale dell&rsquo;unit&agrave; coinvolge bambine e bambini nel riconoscimento del verbo e di alcune sue caratteristiche grammaticali e semantiche. Consegniamo la SCHEDA Scegliamo il verbo e completiamo gli schemi.

LAVORO SULL&#39;INPUT

Il verbo: come funziona e cosa indica

La classe, divisa in gruppi cooperativi di due componenti per gruppo, deve riconoscere la forma giusta di verbi dati per realizzare l&rsquo;accordo con il soggetto, per poi inserire le frasi dentro gli schemi predisposti o ricopiati sul quaderno. L&rsquo;attivit&agrave; vuole rendere le bambine e i bambini consapevoli della variabilit&agrave; del verbo e della relazione di accordo tra verbo e soggetto.

Distribuiano la SCHEDA Scopriamo cosa indica il verbo.

Proponiamo un&rsquo;attivit&agrave; iniziale presentando immagini di routine quotidiane e brevi frasi nucleari: distribuiamo la SCHEDA La giornata di Roberta e chiediamo alle bambine e ai bambini di collegare le immagini alle frasi.

Attivit&agrave; 3

Invitiamo i gruppi cooperativi a selezionare un verbo all&rsquo;infinito adeguato alla frase sulla base del significato; poi, a utilizzare i meccanismi di flessione per realizzare l&rsquo;accordo tra verbo e soggetto. Infine, una riflessione guidata su ci&ograve; che indica il verbo accompagna le bambine e i bambini verso la classificazione tra verbi d&rsquo;azione e verbi di stato e percezione.

Facilitiamo l&rsquo;attivit&agrave; fornendo alla classe qualche esempio: per i verbi d&rsquo;azione forniamo esempi di frasi con verbi che indicano movimenti corporei (per es. &ldquo;correre&rdquo;, &ldquo;mangiare&rdquo;&hellip;), per i verbi di stato/percezione forniamo esempi di frasi con verbi relativi alle percezioni sensoriali (per es. &ldquo;vedere&rdquo;, &ldquo;sentire&rdquo;&hellip;). Evitiamo esempi di frasi con verbo &ldquo;essere&rdquo;, che implicano una riflessione sulla frase pi&ugrave; complessa.

Una produzione scritta conclude la parte dilavoro sull&rsquo;input.

Attivit&agrave; 1

INTRODUZIONE

Identifichiamo il verbo attraverso le routine quotidiane

Consegniamo la SCHEDA Completiamo gli schemi e chiediamo alle bambine e ai bambini di inserire negli schemi l&rsquo;elemento mancante: il verbo.

Attivit&agrave; 2

CONCLUSIONE

Il cartellone degli insiemi dei verbi

Osserviamo la partecipazione attiva, le modalit&agrave; di interazione e di confronto nel lavoro di gruppo e le soluzioni ideate nella rappresentazione grafica delle frasi.

Documentiamo con le schede svolte e con i cartelloni degli insiemi dei verbi, costruiti durante il compito autentico.

Valutiamo il raggiungimento degli obiettivi.

Concludiamo l&rsquo;unit&agrave; con una riflessione sul significato del verbo per esplicitare la distinzione tra verbi d&rsquo;azione e verbi di stato e percezione.

Invitiamo le bambine e i bambini a disegnare su cartelloni due insiemi: il primo chiamato &ldquo;verbi d&rsquo;azione&rdquo;, il secondo chiamato &ldquo;verbi di stato e percezione&rdquo;. Predisponiamo un contenitore con dentro cartoncini su cui sono scritti verbi all&rsquo;infinito.

Le bambine e i bambini estraggono a turno un cartoncino e lo posizionano, incollandolo, nel giusto insieme; per creare un collegamento con Arte e immagine, possiamo distribuire un&rsquo;altra serie di cartoncini e chiedere di effettuare anche una rappresentazione grafica del significato, da porre accanto alla parola scritta.

I cartelloni possono essere appesi in classe e arricchiti nel tempo con nuovi verbi, sia per stimolare l&rsquo;ampliamento lessicale, sia per non fossilizzare la semplificazione verbo = azione.

attivit&agrave;

<ol>
	<li>
	<a href="#att1">INTRODUZIONE Identifichiamo il verbo attraverso le routine quotidiane</a>
	</li>
	<li>
	<a href="#att2">LAVORO SULL&rsquo;INPUT Il verbo: come funziona e cosa indica</a>
	</li>
	<li>
	<a href="#att3">CONCLUSIONE Il cartellone degli insiemi dei verbi</a>
	</li>
</ol>

obiettivi di apprendimento

<ul>
	<li class="heading5">Riconoscere il verbo all&rsquo;interno di frasi nucleari mono e bivalenti.</li>
	<li class="heading5">Classificare i verbi sulla base del significato.</li>
	<li class="heading5">Scrivere frasi nucleari con verbi mono e bivalenti.</li>
</ul>

SCHEDE | DAD &ndash; DDI

<ul>
	<li class="heading5"><a href="#scheda1">SCHEDA DIDATTICA La giornata di Roberta</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#scheda2">SCHEDA DIDATTICA Completiamo gli schemi</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#scheda3">SCHEDA DIDATTICA&nbsp;&nbsp;Scegliamo il verbo e completiamo gli schemi</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#scheda4">SCHEDA DIDATTICA&nbsp;&nbsp;Scopriamo cosa indica il verbo</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#scheda5">SCHEDA DIDATTICA Scriviamo le frasi</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#scheda6">SCHEDA Prontuario di grammatica valenziale</a></li>
</ul>

Ri-conosciamo il verbo

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