Obiettivi, metodologie, competenze: il ruolo dell’insegnante

SBP: Sindrome da Bulimia Progettuale

Miseria e mito del POF

pedagogicamente

Come e cosa fare?<ul><li>Esplicitiamo e condividiamo l’idea di bambino e di gruppo.</li><li>Diamo coerenza alle azioni e ai comportamenti.</li><li>Diamo valore ai processi.</li><li>Osserviamo e documentiamo.</li></ul> Come progettare (o riprogettare) gli spazi?<ul><li>Pensiamo a quali giochi e quali materiali scegliere, seguendo il principio della varietà e della flessibilità.</li><li>Rendiamo l’ambiente gradevole e ben curato, sistemiamo i materiali e i giochi in maniera accessibile e senza barriere.</li><li>Organizziamo scaffali gioco e contenitori, diamo riconoscibilità alle funzioni dei giochi.</li><li>Inseriamo sempre provocazioni nuove.</li><li>Controlliamo lo stato dei giochi e dei materiali, affinché i bambini possano fruirne in sicurezza, modo autonomo e autoregolato.</li><li>Riordiniamo insieme ai bambini.</li><li>Coinvolgiamo le famiglie nella ricerca e raccolta di giochi o materiali.</li><li>Progettiamo con attenzione anche gli spazi degli adulti.</li></ul> Che cosa cominciare a chiedersi?<ul><li>Gli spazi rispondono a tutti i bisogni?</li><li>I bambini possono fare esperienza in autonomia?</li><li>Gli spazi per i genitori sono accoglienti?</li><li>Gli spazi degli adulti sono organizzati in modo da facilitare e aiutare il lavoro?</li></ul>

“La progettazione è centrata sui momenti di cura, accoglienza, esperienze di gioco, attività proposte e orientate dall’adulto” (Linee guida per lo 0-6).

1. Il bambino al centro

Uno spazio accogliente deve trasmettere cura e attenzione, curiosità e familiarità. Usiamo pannelli documentali come strumento di comunicazione con le famiglie e i colleghi, per accompagnare la crescita dei bambini.

“L’organizzazione degli spazi, dei tempi e dei gruppi rappresenta la “trama visibile” del curricolo di ogni istituzione educativa, agevola il buon funzionamento della vita quotidiana e il benessere dei bambini, consente di dare ordine e prevedibilità alle esperienze e contribuisce a promuovere il consolidamento dell’identità, la progressiva autonomia, la conquista delle competenze”.

4. I&nbsp;linguaggi e le esperienze

Nelle pagine che seguono proponiamo un canovaccio di progettazione che guarda in particolare ai bambini della scuola dell’infanzia, e che attraverso l’esperienza quotidiana si arricchisce e si modifica in base ai bisogni di tutti e di ciascuno e che tiene conto degli aspetti di inclusione e di cittadinanza.

“Essere gruppo significa essere in grado di cooperare sulla base di un’identità educativa comune, di riuscire a interrogarsi sulle pratiche, per contribuire alla costruzione di un contesto che possa rendere effettiva la buona crescita dei bambini. Esprimiamo sempre il nostro punto di vista in maniera propositiva e ascoltiamo quello degli altri con apertura, disponibilità, pronti a negoziare e co-costruire pensieri condivisi. L’obiettivo è “sentirsi un gruppo” per condividere un viaggio, ritrovare l’entusiasmo dello stare insieme, emozionarsi con i bambini e le loro famiglie, generare nuove idee che alimentano il lavoro quotidiano” (Sabrina Gori).

2. Il&nbsp;gruppo di lavoro

3. Gli spazi, gli strumenti e i materiali

Primi passi per progettare

Progettare il nuovo anno

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