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La comparsa dell'intelligenza emotiva


 A partire dalla fine degli anni

La comparsa dell'intelligenza emotiva
A partire dalla fine degli anni Ottanta e i primi anni Novanta dello scorso secolo sono avvenuti alcuni cambiamenti significativi nel campo della ricerca educativa, che hanno favorito il riconoscimento del ruolo centrale delle emozioni, non solamente per il benessere psicologico e sociale della persona, ma anche per l’apprendimento scolastico, l’attività sportiva ecc.:

in primo luogo, si sono affermate in ambito scolastico i modelli affermati di intelligenze multiple, che consentono di scardinare un’idea di apprendimento come processo esclusivamente razionale (Gardner, 1983; Sternberg, 1985);
in secondo luogo, si sono diffuse importanti prospettive di ricerca nell’ambito delle neuroscienze che evidenziano il rapporto stretto e reciproco tra emozioni e cognizioni (Damásio, 1994; LeDoux, 1996);
infine, è comparso il concetto di intelligenza emotiva (Salovey, Mayer, 1990), che successivamente ha trovato ampia diffusione non solo in ambito scolastico, ma anche in quello lavorativo, sociale ecc. (Goleman, 1995).



Le emozioni sono state, per un lungo periodo storico, vittime di due errori interpretativi sia nella riflessione filosofica sia in molte direttrici di ricerca anche in ambito psicologico: da un lato, sono state considerate come totalmente separate dalla sfera cognitiva e dal pensiero razionale, come se il cervello fosse organizzato in camere stagne tra loro non comunicanti; dall&rsquo;altro lato, sono state viste come semplici fenomeni di disturbo dei processi cognitivi, soprattutto di quelli implicati nell&rsquo;apprendimento formale, e dei comportamenti sociali (Damasio, 1994).

Le emozioni sono state, per un lungo periodo storico, vittime di due errori interpretativi sia nella riflessione filosofica sia in molte direttrici di ricerca anche in ambito psicologico: da un lato, sono state considerate come totalmente separate dalla sfera cognitiva e dal pensiero razionale, come se il cervello fosse organizzato in camere stagne tra loro non comunicanti; dall’altro lato, sono state viste come semplici fenomeni di disturbo dei processi cognitivi, soprattutto di quelli implicati nell’apprendimento formale, e dei comportamenti sociali (Damasio, 1994).


L’emozione intelligente

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