Italiano L2, valutazione finale e problemi aperti

“Per valutare  bisogna partire dalla relazione con i bambini”

La cura dell’alleanza tra scuola e famiglie

1. Iniziare i colloqui con esempi e descrizioni

Ogni colloquio di restituzione dovrebbe iniziare con una descrizione accurata e corredata da esempi, che possono riguardare: tanto ci&ograve; che il bambino ha appreso, quanto ci&ograve; che &egrave; capace di fare. Questo vale indipendentemente dal livello dell&rsquo;alunno. Ed &egrave; proprio questo, il principio alla base del nuovo sistema per la scuola primaria, centrato sulla descrizione (sempre al positivo) del livello raggiunto.

&nbsp;

2. Mostrare, o almeno riferire in modo circostanziato, alcuni lavori originali del bambino/a

&Egrave; pratica tradizionale sfogliare con i genitori quaderni, fogli e altre &ldquo;opere&rdquo; del figlio per consentire loro di capire meglio quello che ha imparato, rispetto ai traguardi richiesti. Si prestano particolarmente bene a questo scopo i testi originali dell&rsquo;alunno, che possono essere esaminati da molti punti di vista: la grafia, la correttezza grammaticale, la struttura narrativa, l&rsquo;intellegibilit&agrave; logica cos&igrave; come la ricchezza e l&rsquo;originalit&agrave; dei contenuti. Ma non vanno trascurati i lavori di matematica, con particolare attenzione agli appunti di supporto (un tempo vietati) per risolvere un problema: come calcoli, schemi, disegni, cancellature, costruzioni geometriche. Parafrasando la &ldquo;scrittura tentativa&rdquo; di Italo Calvino potremmo parlare di calcoli e disegni tentativi, perch&eacute; essi rappresentano proprio la traccia dei tentativi fatti dal bambino.

&nbsp;

3. Organizzare il momento della restituzione con bambini e bambine e/o genitori

Come organizzare il momento di restituzione diretta a ciascun bambino?

Quando, e se, svolgere il colloquio con i genitori alla presenza dell&rsquo;alunno L&rsquo;illustrazione diretta della valutazione a ciascun bambino non &egrave; ancora una pratica generalizzata. Ci sono scuole che hanno messo a sistema il &ldquo;giorno di restituzione&rdquo; in classe; e altre che, invece, lasciano piena libert&agrave; agli insegnanti di scegliere le forme pi&ugrave; appropriate. Quello che conta, in ogni caso, &egrave; ricordarsi che il coinvolgimento nella valutazione &egrave; un elemento fondamentale per accrescere la motivazione e l&rsquo;impegno nell&rsquo;apprendimento. Per quanto riguarda l&rsquo;eventualit&agrave; di incontri &ldquo;trilaterali&rdquo; (insegnante, genitori e alunno) occorre evitare insidiose dinamiche di alleanza tra due parti contro la terza.

Inoltre, ricordiamo l&rsquo;importanza di questi incontri, in particolare quando abbiamo di fronte un bambino gi&agrave; grandicello (9-10 anni) e una famiglia equilibrata e serena, perch&eacute; possono rinforzare molto l&rsquo;alleanza educativa tra casa e scuola, nonch&eacute; il senso di responsabilit&agrave; dell&rsquo;alunno.

&nbsp;

Nell&rsquo;epoca del registro elettronico, accessibile alle famiglie, si potrebbe pensare che il grosso del lavoro di restituzione sia garantito dal monitoraggio continuo delle annotazioni valutative.

Questo sarebbe vero se per valutazione intendessimo semplicemente la notifica dei livelli di apprendimento raggiunti.

Ma la valutazione scolastica dovrebbe includere anche l&rsquo;interpretazione analitica e proattiva, quindi orientata al miglioramento, dei livelli dimostrati da ogni alunno/a.

&Egrave; prima di tutto un&rsquo;esigenza, anzi potremmo dire un diritto dell&rsquo;alunno e dei genitori; ed &egrave;, allo stesso tempo, una necessit&agrave; professionale dei docenti.

Purtroppo, per&ograve;, ancora oggi, il momento della restituzione dei risultati, cos&igrave; delicato e importante per favorire la consapevolezza di ogni alunno sul proprio apprendimento, non &egrave; ovunque curato come necessario.

Questo per una serie di motivi che rimandano a una pesante tradizione scolastica imperniata, per pi&ugrave; di un secolo, sul voto come giudizio indiscutibile.

Eppure, la ricerca e la pratica professionale sono ormai concordi nello stabilire alcuni principi guida e alcune modalit&agrave; di restituzione dei risultati scolastici, che si sono dimostrate particolarmente efficaci, cio&egrave; capaci di minimizzare gli effetti di mortificazione e di esaltazione, incoraggiando invece l&rsquo;impegno per il miglioramento continuo.

Di seguito proponiamo una sintesi di questi principi &ndash; focalizzandoci soprattutto su quello che conviene fare e dire, e quello che invece non conviene, perch&eacute; controproducente &ndash; per favorire una relazione di fiducia e consapevolezza nella relazione con bambini e genitori.

&nbsp;

Tre suggerimenti per un colloquio efficace

Tre comportamenti da evitare durante il colloquio

1. Evitare le lamentele e gli sfoghi 

Sempre. Banalmente perch&eacute; la lamentela e lo sfogo non denotano mai una solida professionalit&agrave; e poi perch&eacute; tutti noi sappiamo, come genitori, quanto sia frustrante sentirci dire cose tipo &ldquo;con suo figlio non so pi&ugrave; cosa fare&rdquo;.

Non perch&eacute; sia di per s&eacute; disdicevole esprimere in modo chiaro e netto l&rsquo;insoddisfazione del docente, ma semplicemente perch&eacute; non serve a nulla.

Un insegnante potrebbe anche essere convinto di &ldquo;averle provate tutte&rdquo;, ma allora dovrebbe condividere con il genitore i tentativi fatti e, eventualmente, proporre di intensificare la collaborazione educativa. Per quanto riguarda l&rsquo;alunno &egrave; evidente che questo genere di frasi sono percepite come un totale disinvestimento di fiducia e di impegno da parte dell&rsquo;insegnante; al quale seguir&agrave; certamente la caduta verticale della sua autostima.

&nbsp;

2. Evitare restituzioni troppo brevi (&ldquo;va tutto bene, ci vediamo la prossima volta&rdquo;) o troppo lunghe 

I genitori e gli alunni hanno diritto a conoscere come stanno andando le cose. &Egrave; evidente che un colloquio cordiale sar&agrave; caratterizzato da una certa dose di spontaneit&agrave;, ma dobbiamo ricordarci che l&rsquo;illustrazione dei livelli raggiunti &egrave; un appuntamento istituzionale con precisi obiettivi di informazione e di miglioramento. &Egrave; quindi consigliabile seguire uno schema di base che garantisca un&rsquo;informazione completa ed equa, dal primo all&rsquo;ultimo genitore che incontriamo.

&nbsp;

3. Evitare di segnalare una carenza, senza integrarla con ipotesi di spiegazione e propositi per il suo superamento

La domanda, spesso implicita, che hanno in testa i genitori &egrave;: &ldquo;cosa posso fare di utile?&rdquo; e, prima ancora, &ldquo;in che cosa mio figlio non ha ancora raggiunto livelli adeguati?&rdquo;. Se, per esempio, segnaliamo un eccessivo numero di errori di ortografia, &egrave; fondamentale aiutare a capire perch&eacute; questo avvenga. Per semplice disattenzione? Perch&eacute; ci sono state molte assenze? Perch&eacute; potrebbe esserci un disturbo specifico? Per ognuna di queste ipotesi potranno essere proposti suggerimenti per un lavoro pi&ugrave; mirato, sia a scuola che a casa.

&nbsp;

Sportello Docenti a cura di Paolo Mazzoli

Valutazione tra scuola e famiglia

FAQ 15. La famiglia può chiedere di tenere nascosto il disturbo e applicare solo forme di tutela che non siano visibili o riconoscibili come tali dai compagni? (ed. PLUS)

FAQ 18. Si possono somministrare prove di valutazione diverse da quelle dei compagni (facilitate, semplificate, abbreviate...) nelle normali prove di verifica durante l'anno e nelle prove INVALSI? (ed. PLUS)

Il colloquio di restituzione

Dove trovi questo contenuto