La stanza dei docenti

Colloqui finali: come farli?

Dormire al nido e a scuola

Progetto accoglienza parte V: giochiamo con gli animali

Progetto continuità parte I: dal nido alla scuola dell’infanzia

Progetto continuità parte II: siamo cresciuti

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Risponde Serena Gaiani

Gentile Laura,


 quello che descrive è un fenomeno osservato trasversalmente dai professionisti di nidi, s

Gentile Laura,
quello che descrive è un fenomeno osservato trasversalmente dai professionisti di nidi, scuole dell’infanzia e anche dai docenti dei gradi scolastici successivi.
A bambine e bambini viene spesso offerto un tempo “ad alta densità”, pieno di attività ed esperienze che occupano in maniera importante le ore che rimangono una volta usciti da scuola e nei fine settimana.
 

IL DIRITTO ALLA NOIA
Il prezioso compito dei professionisti che accompagnano i più piccoli è quello di leggere questa realtà e di rendere consapevoli i genitori che per i loro figli è fondamentale poter sperimentare un tempo “lento”, libero, nel quale non siano sempre destinatari di proposte strutturate, ma nel quale possano concedersi di annoiarsi, auto-intrattenersi, riposare…
Solo nel momento in cui non si ricevono informazioni e stimoli, le conoscenze possono sedimentare ed essere rielaborate; solo quando il bambino non sa che cosa fare è portato a esplorare nuovi giochi e modi di stare.
Inoltre, fisiologicamente bambine e bambini hanno necessità di tempi di recupero diversi rispetto agli adulti: vediamo, invece, che il tempo del sonno e del rilassamento sono sempre più sacrificati e contratti e questo comporta fatica nel reggere la giornata, generando irritabilità, aggressività e melanconia.
 

RITMI ECCESSIVI E ANSIE
L’eccesso di stimoli è deleterio in educazione tanto quanto la carenza dei medesimi. È importante ritornare a praticare quella via di mezzo che consenta di nutrire curiosità e interessi e, nello stesso momento, offrire tempi distesi che permettano di sperimentare contesti inediti, aperti alle sperimentazioni attive e creative.
L’essere esposti in modo importante a contesti richiestivi e prestazionali apre la strada ad ansie e sovraccarichi, che rischiano di cancellare l’infanzia anticipando l’adultizzazione dei bambini.
 
CHE COSA FARE?
Questo scenario pone degli importantissimi interrogativi a educatori e docenti e merita di essere accompagnato con chiarezza d’intenti.
Può risultare prezioso:

offrire una partitura ritmica della vita comunitaria più distesa, con routine che propongano momenti di relax e di sospensione dalle sollecitazioni per consentire una ripresa di contatto con il proprio respiro e di percezione corporea;
evitare di infarcire eccessivamente il piano dell’offerta formativa replicando il modello affannoso vissuto già al di fuori della scuola;
valorizzare percorsi e progettazioni didattiche che partano dai bambini, lasciando emergere il loro sentire e dando spazio a momenti di gioco libero, nei quali offrire materiali informali che aspettano di essere esplorati e rivestiti da significati nuovi e non scontati.

Il focus di oggi è, dunque, “togliere”, “alleggerire” lo scenario e curare le relazioni stando attenti a far emergere quel “filo rosso” che dovrebbe accompagnare trasversalmente le esperienze di bambine e bambini.
 


Mi accorgo che ultimamente bambine e bambini arrivano a scuola con una sorta di stanchezza persistente che si rende pi&ugrave; evidente in alcuni momenti della giornata, ma che permane anche nel resto della presenza a scuola. 
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Laura da Rovigo

Mi accorgo che ultimamente bambine e bambini arrivano a scuola con una sorta di stanchezza persistente che si rende più evidente in alcuni momenti della giornata, ma che permane anche nel resto della presenza a scuola.
Il dato che mi allarma di più è che vedo un aumento importante di queste situazioni e mi sento un po’ in scacco con le attività da proporre. Come coinvolgere maggiormente? Come riaccendere l’attenzione e l’ascolto? Che cosa possiamo fare quando ci accorgiamo di queste situazioni?
Laura da Rovigo


Che fare quando i bambini sono stanchi?

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