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BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI COME UNA RISORSA

La presenza nelle classi di moltissime variet&agrave; di bisogni ci spinge a ricercare costantemente metodologie che possano adattarsi a qualsiasi forma di neurodivergenza, a proporre le attivit&agrave; offrendo molte possibilit&agrave; di accesso, di risoluzione, di risposta. Tutto ci&ograve; si riverbera inevitabilmente, e positivamente, sul processo valutativo.

Nella misura in cui saremo disponibili ad accogliere non solo la possibilit&agrave;, ma addirittura la necessit&agrave; di offrire alla classe intera l&rsquo;occasione di rielaborare l&rsquo;apprendimento usufruendo delle molteplici opzioni che si hanno per chiedere, rispondere, risolvere, interpretare, tutto il processo valutativo assumer&agrave; una morfologia completamente nuova e densa di originali e plurimi significati.

&bull; Potremo sperimentare l&rsquo;individualizzazione e la personalizzazione non solo degli apprendimenti, ma anche della valutazione, verificandone la valenza per tutti i bambini e le bambine.

&bull; Potremo sperimentare metodologie didattiche che vengono definite innovative, ma che in realt&agrave; rappresentano le cornici antiche, originali e fondanti dei processi formativi: il cooperativelearning, la flipped &shy; classroom, il peer to peer, la didattica ludica arrivano da lontano, talvolta da lontanissimo, le abbiamo soltanto temporaneamente smarrite strada facendo.

&bull; Potremo valorizzare meglio anche quelle metodologie che sono davvero innovative, come quelle basate sugli strumenti tecnologici pi&ugrave; avanzati, capaci di permettere di lavorare anche a bambini e bambine con disabilit&agrave; o con Disturbi Specifici di Apprendimento.

Come in tutti gli altri aspetti che configurano il processo di insegnamento e apprendimento, anche per quanto riguarda la valutazione, lavorare e sperimentare nelle situazioni in cui ci sono Bisogni Educativi Speciali ci offre enormi opportunit&agrave; valide per chiunque.

UN PROCESSO FORMATIVO

Preferendo una valutazione che posa lo sguardo sulle modificazioni permanenti degli atteggiamenti, scegliamo di utilizzare una valutazione formativa, ovvero non pi&ugrave; soltanto un modo di misurare quanti contenuti sanno &ldquo;ripetere&rdquo; (talvolta solo memorizzati e non compresi) bambine e bambini, ma su come li sanno utilizzare.

Il come saperli utilizzare apre poi un meraviglioso scenario sul quando e sul perch&eacute; utilizzarli.

Si tratta di un&rsquo;elaborazione molto pi&ugrave; complessa che assume il processo valutativo come atto presente costantemente nell&rsquo;azione non tanto dell&rsquo;apprendimento, bens&igrave; dell&rsquo;insegnamento.

Se la valutazione viene riconosciuta come un processo, essa dovr&agrave; accompagnare fin dall&rsquo;inizio tutte le scelte progettuali che verranno assunte e proposte. Si sceglie preliminarmente che cosa andremo a valutare, poich&eacute; proprio su questo costruiremo il percorso didattico da affrontare in classe.

Emerge allora un altro aspetto importante che riguarda il processo valutativo: non possiamo pensare alla valutazione solo nella fase finale dell&rsquo;azione didattica, quando si devono redigere i documenti ufficiali necessari a riscontrare e registrare i progressi raggiunti; questo &egrave; un difetto cruciale da correggere.

La valutazione deve accompagnare tutto il percorso, se non, addirittura, anticiparlo, e si inquadra in tre fasi ben precise:

&bull; quella iniziale;

&bull; quella in itinere;

&bull; quella finale.

La valutazione in itinere &egrave; spesso sottovalutata e trascurata: &egrave; invece un fondamentale faro &ldquo;strada facendo&rdquo;, in grado di segnalarci la necessit&agrave; o meno di aggiustare il percorso.

Si tratta della fase forse pi&ugrave; importante e al tempo stesso la pi&ugrave; delicata:

&bull; pi&ugrave; importante proprio perch&eacute; ci consente di modificare, in sede di insegnamento, le azioni se necessario;

&bull; pi&ugrave; delicata perch&eacute; ci chiede di assumere consapevolezza e responsabilit&agrave; di eventuali errori procedurali indipendenti dalle bambine e dai bambini.

UNA NUOVA GRAMMATICA VALUTATIVA

Si tratta di ridisegnare tutta la grammatica valutativa nella sua morfologia e nella sua sintassi, per poter poi pervenire a un nuovo scenario anche sulla sua semantica; tutto ci&ograve; &egrave; espressione di quanto la Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilit&agrave; (L. 18/2009) e i principi dell&rsquo;Universal Design for Learning sollecitano da tempo.

Si tratta di:

&bull; offrire proposte che accolgano tutte le possibili performances;

&bull; imparare a leggere risposte che non siano esclusivamente quelle &ldquo;canoniche&rdquo;, unidirezionali;

&bull; accettare che le competenze si sviluppano e si manifestano in campi e modi anche molto diversi fra loro, ma non per questo di minore importanza.

Partiamo dall&rsquo;inizio, ovvero dal senso e dal significato che vogliamo riconoscere alla valutazione.

Possiamo scegliere di ritenere che per valutare si debbano misurare i prodotti ottenuti al termine di un&rsquo;attivit&agrave; didattica, utilizzando parametri esclusivamente quantitativi per verificare la numerosit&agrave; delle risposte positive.

Oppure possiamo scegliere di ritenere che per valutare si debbano misurare i processi attivati, i percorsi seguiti e i cambiamenti ottenuti nella postura cognitiva e sociale. Cambiamenti intesi come modificazioni stabilizzate degli atteggiamenti nell&rsquo;affrontare situazioni che coinvolgano il problem solving; oppure come crescita, laddove la crescita &egrave; vista come evoluzione a spirale coltivata all&rsquo;interno della zona di sviluppo prossimale di ciascuno delle bambine e dei bambini.

Se scegliamo la prima opzione, molto probabilmente dovremo affrontare degli ostacoli non solo quando pensiamo a bambine e bambini con BES, ma anche con tutti gli altri: questo perch&eacute; abbiamo scelto di lavorare prediligendo una valutazione di tipo sommativo, che mira quindi a verificare la presenza dei contenuti disciplinari, ovviamente fondamentali, ma che non garantiscono l&rsquo;apprendimento, ovvero quel cambiamento posturale e concettuale che invece possiamo perseguire attraverso la seconda opzione.

&bull; Vannini, I., Agrusti, G., (2025). Valutare gli apprendimenti nella scuola primaria. Firenze: Giunti EDU.

Valutazione: strumento selettivo o metodologia formativa?

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