La “scatola azzurra” va alla scuola primaria

Quando i docenti fanno lezione a se stessi, si rivolgono alla lavagna

Scuola dell'infanzia di novembre: Lavorare in gruppo

Saluto e mi presento

In classe: gli oggetti e le azioni a scuola

La Gioia di ricominciare

Condividere esperienze con le famiglie

Da conoscitore del mondo dei genitori di oggi, attraverso i miei studi di consulenza pedagogica e gli incontri di formazione alle famiglie (Scuole Genitori), mi permetto infine di sollecitare le insegnanti e gli insegnanti a vincere una certa timidezza e una certa riluttanza nei confronti degli stessi. 
Non si tratta di voler dare consigli, ma di avere la consapevolezza che i padri e le madri oggi sono estremamente fragili, sia sul piano emotivo che educativo, lasciati da soli di fronte ai compiti pedagogici verso i figli.

La scuola pu&ograve; essere il luogo dove le buone informazioni pedagogiche aiutano i nuovi genitori a fare nel miglior modo possibile il loro lavoro che non solo &egrave; indispensabile, ma la cui qualit&agrave; garantisce la salute profonda dei figli, specialmente sul piano psicologico e dell&rsquo;utilizzo di tutte le loro risorse.

A volte bastano informazioni essenziali sull&rsquo;uso della realt&agrave; virtuale e dei videoschermi, sul necessario tempo del sonno, sulle autonomie corrispondenti ai vari anni della crescita per salvare situazioni apparentemente compromesse.

I genitori vanno aiutati, non giudicati o condannati. Rimbocchiamoci le maniche, questa &egrave; un&rsquo;alleanza strategica che pu&ograve; dare un grande futuro alle nostre scuole, tanto pi&ugrave; alla primaria. 
Ci vuole pi&ugrave; coraggio, &egrave; arrivato il momento di costruire veramente le condizioni perch&eacute; i bambini e i genitori trovino nella scuola quello spazio di supporto che nel resto della societ&agrave; manca quasi completamente.

Di Daniele Novara:

&bull; Nessuno si educa da solo. Milano: Edizioni Sonda (2023).

&bull; Cambiare la scuola si pu&ograve;. Milano: Bur Rizzoli (2018).

&bull; Non &egrave; colpa dei bambini. Milano: Bur Rizzoli (2017).

Ci&ograve; che conta &egrave; il punto di bambini vengono visti solo come un problema, si attiva una sensazione di mancanza che produce interventi per andare a colmare presunti deficit. 
Se, viceversa, vengono visti anche come una risorsa, come una possibilit&agrave; di interazione e di scambio nella prospettiva dell&rsquo;apprendimento, ecco che il quadro cambia portando alla luce competenze e capacit&agrave;.

Il valore della comunit&agrave;

Il valore della comunit&agrave; scolastica &egrave; stato straordinariamente riscoperto e l&rsquo;istituzione che la rappresenta deve ora cercare di non perdere il credito accumulato e di rispondere adeguatamente a queste crescenti aspettative.

&Egrave; il momento di realizzare un nuovo progetto pedagogico per la scuola italiana. Un progetto che riesca finalmente a sintonizzare le grandi scoperte pedagogiche e scientifiche che hanno fatto sia la storia della pedagogia sia quella della psicologia dell&rsquo;et&agrave; evolutiva e delle moderne neuroscienze con l&rsquo;organizzazione dell&rsquo;apprendimento, delle attivit&agrave; didattiche e, soprattutto, con la formazione professionale degli insegnanti.

Quest&rsquo;ultima dovr&agrave; cessare di essere centrata sulla semplice conoscenza della materia, ma focalizzata sulle competenze pedagogiche essenziali:

&bull; far funzionare la classe come gruppo;

&bull; attivare il protagonismo di bambine e bambini per vivere esperienze di scoperta;

&bull; passare da una visione frontale del sapere a una costruzione della conoscenza come luogo di condivisione.

Rinnovare la didattica

L&rsquo;idea che mi sono fatto &egrave; questa: una scuola di qualit&agrave; rappresenta una speranza per tutti i bambini e le bambine.

Prendiamo per esempio il rapporto fra l&rsquo;apprendimento e lo sviluppo sociale. Sappiamo che i bambini tra di loro attivano dei processi osmotici, delle connessioni neurocognitive assolutamente uniche e irriducibili. 
A scuola imparano prevalentemente dai compagni, oltre che dagli insegnanti. Sarebbe logico che, sul piano didattico, se ne prendesse atto e si abbandonassero le metodiche scolastiche basate solo sulla frontalit&agrave;, sulla lezione trasmissiva, sui contenuti nozionistici, sulle forme di valutazione che cristallizzano soltanto il processo di crescita nell&rsquo;apprendimento dei bambini, siano essi stranieri o meno.

Se un bambino ancora non parla italiano, occorre valutare i suoi progressi, non tanto la performance assoluta rispetto ai suoi compagni che l&rsquo;italiano lo conoscono molto bene e che eventualmente in una prova di arabo otterrebbero lo zero assoluto. 
L&rsquo;intercultura pedagogica, se vuole essere efficace, deve scardinare una scuola in ostaggio del suo passato, di metodiche che non considerano in alcun modo la natura del cervello infantile, la sua propensione al motorio, al sensoriale, all&rsquo;esperienza concreta e al sociale.

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