Da nido a infanzia, da infanzia a primaria: continuità senza paura

Scuole e famiglie immigrate: una guida per l’integrazione

Un filo di parole: pratiche didattiche bilingui anche con la Dad

Momenti speciali

Adesso siamo grandi!

Percorso continuità parte I: Prepariamo la festa

Oltre alle difficoltà riscontrabili in qualsiasi classe, i genitori dei bambini e delle bambine di una classe plurilingue possono avere modelli di scuola che non prevedono un ruolo attivo delle famiglie nel percorso scolastico dei figli; inoltre, le barriere linguistiche possono scoraggiare i genitori stranieri nell’affiancare i figli nei compiti e nello studio.


 Capita infatti che, sotto un atteggiamento di apparente disinteresse per gli aspetti scolastici, si celi a volte una mancanza di fiducia nelle proprie risorse culturali, sia per i

Oltre alle difficoltà riscontrabili in qualsiasi classe, i genitori dei bambini e delle bambine di una classe plurilingue possono avere modelli di scuola che non prevedono un ruolo attivo delle famiglie nel percorso scolastico dei figli; inoltre, le barriere linguistiche possono scoraggiare i genitori stranieri nell’affiancare i figli nei compiti e nello studio.
Capita infatti che, sotto un atteggiamento di apparente disinteresse per gli aspetti scolastici, si celi a volte una mancanza di fiducia nelle proprie risorse culturali, sia per il fatto che non si conoscono gli argomenti degli insegnamenti previsti dal sistema scolastico italiano, sia perché non ci si sente in grado di comprendere i linguaggi della scuola.
 
Mi racconti…
Un primo passo nel restituire ai genitori stranieri il proprio ruolo genitoriale, anche agli occhi dei figli, è quello di infondere loro un senso di fiducia, chiedendo una collaborazione di base “alla portata di tutti” e radicata nella quotidianità dei rapporti famigliari. È importante trasmettere l’idea che tutti possono dimostrare ai propri figli un certo interesse verso ciò che fanno a scuola, verso ciò che stanno imparando, verso i rapporti sociali che stanno costruendo.
Si tratta cioè di dare rilevanza a una pratica che avviene di consuetudine in numerose famiglie, ma di cui spesso si sottovaluta l’importanza, come quella di chiedere ai propri figli:
 

Che cosa hai fatto oggi a scuola?
Che cosa hai imparato?
Com’è andata con i tuoi amici e le tue amiche?
E con i tuoi insegnanti?
	 

È importante far capire ai genitori che dialogare in famiglia su questi aspetti è una forma di collaborazione preziosissima per gli insegnanti, perché continua a casa la loro azione pedagogica in una forma che, attraverso l’intimità del contesto famigliare, favorisce nei bambini e nelle bambine il radicamento e il consolidamento dei concetti in formazione.
 

È importante infondere nei genitori stranieri un senso di fiducia, chiedendo una collaborazione di base “alla portata di tutti”
 

Il dialogo plurilingue tra casa e scuola
In questo modo, l’ostacolo delle competenze linguistiche potrebbe apparire meno insormontabile, poiché il racconto di quanto imparato durante la giornata scolastica può avvenire anche mediante la lingua condivisa in famiglia.
È necessario, d’altro canto, rassicurare i genitori sul fatto che i bambini e le bambine in classe sapranno poi spiegare i concetti rielaborati a casa, servendosi della lingua italiana abitualmente usata nel contesto scolastico; e se anche si verificassero dei fenomeni di interferenza tra le lingue, gli insegnanti sapranno stimolare gli “aggiustamenti” adeguati, che saranno comunque poca cosa in confronto alle risorse offerte da questo tipo di interazione in famiglia.
 

Il resoconto di quanto appreso a scuola può avvenire anche mediante la lingua condivisa in famiglia
 

Negoziare i significati
Certamente non è sempre facile per le bambine e i bambini plurilingui trovare le parole giuste della “lingua di casa” per esprimere concetti elaborati attraverso la “lingua di scuola”. Può succedere allora che si inseriscano dei prestiti dalla lingua italiana per veicolare dei referenti specifici del contesto scolastico. In questi casi, proprio la situazione di incomprensione può innescare una negoziazione del significato. Spiegando al genitore che cosa intende, il bambino si trova a scandagliare i vari aspetti del concetto, andando al di là di quella che potrebbe essere solo un’“etichetta” appiccicata a una “cosa”, di cui in fondo aveva solo una vaga conoscenza.
 


&copy; illustrazione di Gloria Francella tratta da Le parole per stare insieme, Fatatrac edizioni, 2018 
&nbsp;

FAQ 15. La famiglia può chiedere di tenere nascosto il disturbo e applicare solo forme di tutela che non siano visibili o riconoscibili come tali dai compagni? (ed. PLUS)

Lingua di casa, lingua di scuola

Dove trovi questo contenuto