Strumenti per la geografia interculturale

La classe come “giardino delle conoscenze”: che bello imparare nell’arcipelago dei banchi!

Le forme dell'acqua: materiali didattici di Italiano L2

Il paesaggio: emozioni geografiche

I paesaggi naturali a colori

La città dal satellite

Beatrice è un’alunna con disturbo dello spett

Beatrice è un’alunna con disturbo dello spettro autistico che frequenta la classe 5a primaria con un buon livello di funzionamento. Comprende il linguaggio verbale e lo utilizza, anche se non riesce a sostenere delle conversazioni. Sotto sforzo, stanca o frustrata, manda subito segnali per comunicare il suo disagio facendo il gesto di accartocciare il foglio su cui lavora.Attraverso il percorso proposto, creiamo occasioni per rendere efficace l’interazione e la collaborazione attiva fra pari; inoltre, potenziamo il linguaggio della geograficità. L’aggancio con molti supporti visivi è fondamentale per Beatrice, ma utile anche per i suoi compagni.

Chiediamo di leggere il testo osservando la cartina proposta e, con colori scelti a piacere, di colorare la cartina muta scrivendo i nomi degli ambiti provinciali nella giusta collocazione: la scelta del colore favorisce l’autodeterminazione e attiva l’emozione favorendo la memorizzazione, facilitata anche dalla scrittura richiesta.&nbsp; In gruppi di 4, chiediamo di tagliare i contorni della cartina geografica colorata e di tagliare i singoli ambiti provinciali che la compongono: ogni bambino tiene per sé un ambito e mette al centro della postazione di lavoro le altre parti tagliate. Tutti i membri del gruppo prelevano pezzi della figura al fine di ricostruire, e incollare sul quaderno, la cartina del Friuli Venezia Giulia. Successivamente, chiediamo di leggere il testo che si riferisce ai settori economici e di indicare se le frasi riportate sono vere o false. Facciamo confrontare il lavoro fra i bambini per verificare l’esattezza delle risposte date, soprattutto con l’intento di creare occasioni di confronto e interazioni fra i pari. Poniamo attenzione nello spiegare l’importanza dell’utilizzo corretto delle parole (per esempio viti e vite, coltura e cultura).

Percorso di consolidamento e approfondimento

La condizione caratterizzata dalla presenza del disturbo dello spettro autistico, qualunque sia il livello di funzionamento, determina sempre una serie di ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione che rendono problematica la presenza nel contesto della classe. L’azione educativa deve orientarsi su due direzioni: da un lato, cercare di potenziare le competenze dell’allievo e, dall’altro, organizzare l’ambiente per fare in modo che si adatti alle sue specificità, anche qualitative. Di seguito illustriamo un percorso didattico di geografia sviluppato nella classe frequentata da Beatrice.

La condizione caratterizzata dalla presenza del disturbo dello spettro autistico, qualunque sia il livello di funzionamento, determina sempre una serie di ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione che rendono problematica la presenza nel contesto della classe. L’azione educativa deve orientarsi su due direzioni: da un lato, cercare di potenziare le competenze dell’allievo e, dall’altro, organizzare l’ambiente per fare in modo che si adatti alle sue specificità, anche qualitative. Di seguito illustriamo un percorso didattico di geografia sviluppato nella classe frequentata da Beatrice.

Proponiamo l’immagine di una cartina fisica del Friuli Venezia Giulia, consegniamo la SCHEDA Friuli Venezia Giulia: geografia fisica e chiediamo di completare il testo dato.

Attività 3

Con l’utilizzo di Google Maps o Umap, creiamo tutti insieme una cartina geografica del Friuli Venezia Giulia comprensiva di tutti i luoghi nominati nei brani affrontati: chiediamo ai bambini di riprodurre la cartina geografica su un cartoncino e facciamo disegnare loro ciò che ritengono significativo apporre sulla stessa, in riferimento al settore economico e luoghi di produzione del Friuli Venezia Giulia.

Per le parole mancanti i bambini possono avvalersi dei termini dati, oltre che dei nomi dei luoghi che possono ricavare dalla cartina geografica. Distribuiamo ora la SCHEDA Friuli Venezia Giulia: geografia politica ed economica.

<ul><li style="text-align: justify;">Cottini L., Munaro C., Costa F. (2021). Il nuovo PEI su base ICF. Guida alla compilazione. Giunti EDU, Firenze 2020. </li><li style="text-align: justify;">Cottini L., Vivanti G. (a cura di, 2022). Autismo e didattica. Firenze: Giunti EDU. </li><li style="text-align: justify;">Cottini L. e Vivanti G. (a cura di, 2011). Autismo. Come e cosa fare con bambini e ragazzi a scuola. Firenze: Giunti EDU.</li></ul>

Percorso di lavoro

Per attivare attenzione e motivazione richiamiamo le esperienze di vita degli allievi a&nbsp;partire dal cibo. Facciamo domande del tipo: “Hai mai mangiato del prosciutto? Ti piace di più il prosciutto cotto o crudo? Hai sentito parlare o hai mai assaggiato il prosciutto di San Daniele? Sai dove si trova San Daniele? Che cosa sai del Friuli Venezia Giulia?”. Abbiamo cura di far parlare tutti gli alunni moderando gli interventi e scrivendo le informazioni che reputiamo funzionali per la lezione.

Attività 1

Attività 2

Warm-Up

Beatrice è un’alunna con disturbo dello spettro autistico che frequenta la classe 5a primaria con un buon livello di funzionamento. Comprende il linguaggio verbale e lo utilizza, anche se non riesce a sostenere delle conversazioni. Sotto sforzo, stanca o frustrata, manda subito segnali per comunicare il suo disagio facendo il gesto di accartocciare il foglio su cui lavora. Attraverso il percorso proposto, creiamo occasioni per rendere efficace l’interazione e la collaborazione attiva fra pari; inoltre, potenziamo il linguaggio della geograficità. L’aggancio con molti supporti visivi è fondamentale per Beatrice, ma utile anche per i suoi compagni.

<a data-cke-saved-href="#att3" href="#att3">PERCORSO DI CONSOLIDAMENTO E&nbsp;APPROFONDIMENTO</a>Con&nbsp;l’adulto:<ul><li class="heading5">Costruisce una cartina geografica rappresentando siti/ luoghi di interesse.</li></ul>

<a data-cke-saved-href="#att2" href="#att2">PERCORSO DI LAVORO</a>In coppia o piccolo gruppo: <ul><li class="heading5">Risponde alle richieste, confronta il lavoro fatto e motiva le scelte fatte.</li></ul>

<ul><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#scheda1" href="#scheda1">SCHEDA Friuli Venezia Giulia: geografia fisica</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#scheda2" href="#scheda2">SCHEDA Friuli Venezia Giulia: geografia politica ed economica</a></li></ul>

SCHEDE&nbsp;|&nbsp;DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA -&nbsp;DDI

<a data-cke-saved-href="#att1" href="#att1">WARM-UP</a>Da solo:<ul><li class="heading5">Risponde alle domande proposte.</li></ul>

Modalità di lavoro del bambino

L’allievo con autismo

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