Educare all'interezza

Burnout degli insegnanti: che cosa fare?

Il colloquio insegnante-genitore-allievo - "Pillole" per cominciare bene

La professione insegnante

Impariamo a rilassarci

Tutti insieme nel gruppo classe

Alleniamo la concentrazione

Il burn out è un fenomeno ancora poco indagato nelle sue &nbsp;cause ed effetti in ambito professionale e nelle ricadute psicologiche sul singolo individuo. Quando si parla della necessità di mettere in atto, a scuola, atteggiamenti di &nbsp;ascolto e cura che costituiscono l’essenza dell’educazione, si tende a pensare esclusivamente ai bambini. &nbsp;Raramente questi stessi comportamenti sono &nbsp;riconosciuti come necessari anche per gli operatori di questa istituzione.I bambini sono cambiati. Cosa è successo?Non è alla scuola che dobbiamo rivolgerci per capire le sfide epocali e inedite che un docente deve affrontare oggi, già alla scuola dell’infanzia. I copioni scolastici sono sempre troppo ristretti. È alla vita ‘là fuori’ che si deve guardare per mettere a fuoco alcuni cambiamenti sociali macroscopici e inediti che hanno trovato i docenti &nbsp;impreparati, e per i quali si chiedono alla scuola risposte &nbsp;nuove. Eccone alcuni che hanno implicato evidenti conseguenze sulla vita scolastica aumentando &nbsp;la pressione sul docente in termini di richiesta sociale, stress professionale educativo e psicologico.<ul><li>L’infanzia nei numeri: &nbsp;L’inesorabile &nbsp;decremento demografico ha reso i bambini sempre più rari e preziosi, circondati da moltissimi adulti, pieni di aspettative, &nbsp;e pochi coetanei.</li><li>Nella società attuale, come mai prima, si è incrinata l’alleanza fra gli adulti: il patto che legava automaticamente &nbsp;le generazioni della stessa età, in virtù della percezione di un comune mandato educativo, è venuto meno, con gravi conseguenze sulla coerenza di modelli a cui i ragazzi sono esposti. Se, fino a pochi anni fa, il solo fatto di essere adulti garantiva un’automatica asimmetria di nei rapporti coi bambini, è evidente che, oggi, qualsiasi forma di autorità o autorevolezza non è scontata, ma deve essere faticosamente conquistata.</li><li>La famiglia affettiva, ha preso il posto di quella normativa. &nbsp;Se, nel passato, l’educazione riservava molta attenzione all’iniziazione alle norme del vivere comune, l’attenzione è ora spostata, &nbsp;nelle intenzione di &nbsp;molti genitori, al benessere dei figli.</li><li>Il futuro, essenziale per ogni generazione come immaginario per potere crescere, ha perso il potere di fascinazione che ha storicamente accompagnato le generazioni, diventando non più promessa di emancipazione e cambiamento positivo, ma minaccia &nbsp;gravida di &nbsp;incertezze e pericoli. Diventare grandi non è mai stato così difficile e, perciò, poco desiderabile. &nbsp;&nbsp;</li><li>La scuola, non più in grado di assicurare&nbsp;forme di emancipazione e mobilità sociale, non più &nbsp;mezzo privilegiato per garantire lavoro o status economico, ha perso credibilità cedendo il posto a e scuole parallele fortemente seduttive &nbsp;(fra le quali la rete e le nuove tecnologie) capaci di garantire &nbsp; informazioni e conoscenze.</li><li>A differenza di quanto avviene con le tante informazioni ‘fast food’ spesso acquisite dai&nbsp;nuovi mezzi tecnologici senza fatica e in tempi &nbsp;virtuali rapidissimi,&nbsp;la scuola è anche e inevitabilmente il luogo della fatica e della costruzione del sapere che implica, per chi apprende, frustrazioni, insuccessi, capacità di perseverare negli sforzi e di assumersi qualche responsabilità. Forme di resilienza, costruite gradualmente, a cui i ragazzi non sono più abituati. È stato giustamente osservato che, &nbsp;spesso, si insegna alle nuove generazioni a crescere ‘contro’ qualcuno &nbsp;e non ‘dentro di sé’, &nbsp;bloccando inevitabilmente &nbsp;autonomia e &nbsp;crescita autonoma.</li></ul>È evidente, se si pensa a questi cambiamenti che sono solo alcuni fra i tanti della contemporaneità, che il docente, &nbsp;spesso privo di riconoscimento sociale, credibilità e fiducia che sono alla base della relazione educativa deve, per così dire, ricostruire il proprio ruolo guadagnando &nbsp;faticosamente forme di credibilità davanti i bambini &nbsp;e a famiglie sempre più aggressive e inclini a vedere negli operatori scolastici non alleati, ma la controparte con cui relazionarsi.&nbsp; Egli deve cioè, ricostruire o proteggere la propria identità professionale, socialmente svilita, &nbsp;in solitudine, spesso lontano da quegli stessi colleghi e che, pur soffrendo dei suoi stessi mali, non riescono a fare fronte comune né ad affrontarli a livello istituzionale. Va detto inoltre, per amore di giustizia, che non tutte le critiche mosse dai genitori al singolo docente o al sistema sono infondate o distruttive, e che la scuola stessa è spesso restia a cambiamenti anche quando ne avrebbe le condizioni.A questo proposito è interessante, per &nbsp;far luce sulle difficoltà del rapporto scuola-famiglia, &nbsp;(riconosciuto da molti insegnanti come un elemento fra i più &nbsp;frustranti &nbsp;e faticosi &nbsp;da &nbsp;gestire) conoscere le &nbsp;ricorrenti reciproche lamentele che docenti e genitori si rivolgono. Durante &nbsp;la mia carriera di formatrice, ho cercato di raccoglierne alcune, che elenco sotto, sorpresa dalle affinità che accomunano i pareri degli uni e degli altri. &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;Lamentele nei confronti dei genitori nelle parole dei docenti&nbsp; "Iper proteggono e &nbsp;viziano i figli….Non li lasciano crescere, si sostituiscono a loro" "Non offrono riferimenti né coerenza educativa. Sono troppo occupati e assenti" "Si lasciano ricattare dai figli e crescono dei maleducati" "Riempiono i figli di cose e oggetti materiali, senza dal loro l’essenziale per crescere" "Non hanno fiducia nella scuola e credono di sapere più di noi insegnanti….Vorrebbero insegnarci il nostro mestiere" "Non accettano i limiti dei propri figli" "Fanno sempre confronti &nbsp;(fra gli alunni, fra i docenti)" "Non riconoscono il valore dell’istruzione e della scuola".Lamentele nei confronti degli insegnanti nelle parole dei genitori "Spesso non sono sufficientemente &nbsp;preparati né competenti" "Danno troppi compiti e consegne che non spiegano adeguatamente" "Fanno preferenze e non sono imparziali nella valutazione" "Non capiscono a fondo i ragazzi e i loro problemi, pensano esclusivamente al ‘Programma’" "Non si sono adeguati ai tempi mutati e insegnano ancora come cento anni fa" "Se succedono guai in classe, se la prendono con tutti e non coi veri colpevoli" "Non danno il buon esempio, pretendono che i ragazzi rispettino regole che essi infrangono, per primi (es: sono al cellulare in classe)"Sarebbe interessante chiedersi cosa accomuna queste reciproche disconferme ed avere, in entrambi i gruppi, l’umiltà di interrogarsi sulle possibili reciproche ragioni, senza fretta di trarre conclusioni, come facciamo quando, il sentirci criticati e giudicati, aziona automaticamente reazioni di difesa.&nbsp;Fasi e conseguenze di un fenomeno controverso&nbsp;Come ci capita spesso di dire ai bambini, le parole sono &nbsp;micro narrazioni ed è a queste che &nbsp;ci si può rifare &nbsp;per mettere a fuoco concetti complessi. Il termine stesso (burn-out), rende ragione dell’insieme complesso di fenomeni professionali e psichici che caratterizzano l’intervento educativo dell’operatore sociale e dell'insegnante. Se, infatti, è necessario per queste professioni un coinvolgimento emotivo capace di tradursi in atteggiamenti empatici, è altresì indispensabile che questa stessa passione possa trovare occasioni per auto rigenerarsi, così che la sua ambivalenza non si traduca in potenziale auto distruttività &nbsp;personale e disagio professionale. È insito infatti in molte professioni di carattere sociale e psicologico, il rischio di essere sovrastati dalla complessità dell’oggetto stesso di cui ci si occupa, e ciò è doppiamente vero quando si tratta di soggetti coi quali si dialoga e ci si relaziona con profondo senso di partecipazione e affezione umana oltre che lavorativa, siano essi &nbsp;studenti o &nbsp;ragazzi problematici..Occorre perciò divenire consapevoli della pericolosità di alcuni stereotipi che aleggiano intorno alle professionalità sociali e alla figura dell’insegnante. Spesso, infatti, si enfatizza eccessivamente la componente “altruistica &nbsp;e filantropica” di alcune professioni, sottovalutandone la complessità, come se motivazione e interesse all’altro fossero di per sé condizioni sufficienti per sopportare lo sforzo, la fatica e spesso la frustrazione, generate dalle dinamiche interpersonali. &nbsp;A riprova di questa tendenza, penso sia capitato a tutti di sentir &nbsp;dire che ‘Insegnare è una missione’ oppure che, soprattutto coi bambini piccoli, ‘L’insegnate dovrebbe essere una seconda mamma’. Si tratta di affermazioni che dovrebbero essere indagate nella loro pericolosa ambiguità, &nbsp;perché &nbsp;le parole del senso comune plasmano potentemente &nbsp;l’immaginario collettivo.&nbsp;Va quindi premesso che è difficile, anche per i professionisti più attenti, prendersi cura e accettare la sfida della complessità relazionale, senza prendersi contemporaneamente cura di se stessi, senza accettare e riconoscere il proprio personale bisogno di supporto, perché il destino delle relazioni di aiuto è realmente quello di un legame duplice e ambivalente &nbsp;che chiede di lavorare primariamente e costantemente su di sé, per potere successivamente intervenire su altri.L’attenzione ai fenomeni di disagio professionale, rimanda perciò ad un &nbsp;esame di realtà che interroga sia l’etica professionale che il cuore e la psiche di chi cura ed è curato, in uno sforzo continuo di potenziamento delle proprie risorse, ma anche di umiltà e considerazione dei propri limiti, debolezze, fragilità. Occorrono luoghi in cui potere parlare del proprio malessere professionale, sentire che questo viene riconosciuto, che è possibile abbandonare alcune rigidità dei copioni scolastici, accettare di non essere infallibili.Occuparsi di educazione e alfabetizzazione, non è frutto di un’estemporanea e generica generosità affettiva, ma del paziente dialogo tra razionalità ed emotività, nonché di &nbsp;competenze plurime e solida professionalità. A proposito di quest’ultimo termine, sono ancora molto scarsi gli studi &nbsp;dedicati alla complessità del &nbsp;profilo del docente: una professione che presuppone competenze plurime, da metter e in campo contemporaneamente &nbsp;e per le quali &nbsp;i docenti non hanno ricevuto e non ricevono, adeguata formazione iniziale e in servizio. Sono molti i testi che elencano come il buon docente dovrebbe essere, senza &nbsp;proporre attività concrete e contesti formativi che indichino come si costruiscono queste competenze, con quali sostegni e con quali evidenze di efficacia.Nella realtà concreta, si&nbsp;diventa ancora insegnanti sul campo, per ‘immersione e contagio’, nella migliore delle ipotesi copiando buoni modelli, sottovalutando che le competenze professionali &nbsp;dovrebbero &nbsp;prevedere, già in fase iniziale, forme di supporto e consapevolezza delle ‘zone d’ombra’ della professione, compresa l’inevitabile aggressività, generata nel docente &nbsp;da ripetute frustrazioni irrisolte, con cui deve fare i conti nell’ambiente scolastico.Ciò che balza &nbsp;immediatamente agli occhi, leggendo gli autori che si sono &nbsp;occupati di burn out è il percorso simile dei soggetti coinvolti &nbsp;che passano comunemente da forti aspettative iniziali sul lavoro, a &nbsp;lento e progressivo stato di &nbsp;impotenza e senso di rabbia e&nbsp;inadeguatezza.<a data-cke-saved-href="https://www.giuntiscuola.it/strumenti/questionario-di-rilevazione-del-burnout-nei-docenti-di-scuola-primaria/" target="_blank" href="https://www.giuntiscuola.it/strumenti/questionario-di-rilevazione-del-burnout-nei-docenti-di-scuola-primaria/">Qui un questionario di rilevazione del burnout nei docenti di scuola primaria</a>

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Insegnare stanca: capire il burn out

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