Geografia/Italiano - Il fiume

Nodi, confini e regioni: con la LIM tra geometria e geografia 

Nodi, confini e regioni: con la Lim tra geometria, geografia e un pizzico di storia

Didattica continua… | 1° quadrimestre | Classe IV

Il paesaggio: emozioni geografiche

I paesaggi naturali a colori

La città dal satellite

L’alunna/o: <ul><li style="text-align: justify;">è in grado di utilizzare carte geografiche, immagini da satellite per analizzare il territorio interessato? </li><li style="text-align: justify;">riconosce le risorse offerte dai diversi territori italiani? </li></ul>Elaborati da raccogliere: il lavoro realizzato nel laboratorio.

Possiamo proporre l’attività usando lo strumento GSuite, particolarmente utile nel caso in cui si lavorasse in DaD. Seguendo i principi della “flipped classroom” possiamo creare su Classroom un corso di Geografia condiviso con gli alunni per migliorare la connessione alunno/insegnante e facilitare la condivisione sicura di materiale. A questo si possono aggiungere dei momenti di videolezione con Meet, altro strumento del pacchetto GSuite dove l’insegnante può esercitare il suo ruolo di tutor al fianco degli alunni. Presentiamo lo strumento Thinglink tramite una videolezione Meet condividendo lo schermo con gli alunni. Thinglink è un’applicazione online che permette di inserire tag interattivi a qualsiasi immagine. Si possono inserire foto, link, registrazioni vocali e video. Per poter usare il programma basta semplicemente registrarsi al sito <a data-cke-saved-href="https://www.thinglink.com/" target="_blank" href="https://www.thinglink.com/">www.thinglink.com</a>. Chiediamo ai bambini di fare una foto al loro cibo e successivamente di inserirla all’interno&nbsp;di una carta geografica, già preparata da noi sul programma Thinglink, in base al luogo di provenienza. Tale immagine verrà collegata con una linea rossa al luogo in cui è sita la scuola. Il tratto rosso indicherà il percorso compiuto dall’alimento dal luogo di produzione al consumatore. Creando un documento condiviso e modificabile salvato sul drive del corso tutti gli alunni della classe potranno accedere e lavorare sullo stesso file.

Chiediamo agli alunni di descrivere sul loro quaderno le principali caratteristiche paesaggistiche del luogo di provenienza del cibo da loro analizzato. Per svolgere questa attività possono aiutarsi con lo strumento Google Earth. Se più cibi provengono dalla stessa zona i bambini possono lavorare in gruppo; da casa&nbsp;potranno creare un documento condiviso su cui lavorare insieme. Successivamente filmiamo o registriamo i nostri alunni che spiegano la loro ricerca paesaggistica.

Attività 2

Il viaggio dei cibi: con uno strumento digitale

Proponiamo alla classe di procurarsi un alimento primario provvisto di etichetta alimentare (se ci fossero più alimenti uguali va benissimo). <ul><li style="text-align: justify;">Da dove proviene il cibo che avete scelto? </li><li style="text-align: justify;">Siete in grado di conoscere la storia del vostro prodotto?</li></ul>Invitiamo i bambini a controllare la provenienza dell’alimento tramite l’etichetta alimentare e a completare la SCHEDA Leggi l’etichetta.

Attività 1

Individuiamo i luoghi di provenienza dei prodotti su una carta geografica e incolliamo sulla carta la foto del prodotto o un disegno fatto dai bambini. Colleghiamo l’immagine con una linea rossa al luogo in cui è sita la scuola. Il tratto rosso indicherà il percorso compiuto dall’alimento dal luogo di produzione al consumatore.

Tracking dei cibi

Individuiamo i luoghi di provenienza dei prodotti su una carta geografica e incolliamo sulla carta la foto del prodotto o un disegno fatto dai bambini. Colleghiamo l’immagine con una linea

Individuiamo i luoghi di provenienza dei prodotti su una carta geografica e incolliamo sulla carta la foto del prodotto o un disegno fatto dai bambini. Colleghiamo l’immagine con una linea rossa al luogo in cui è sita la scuola. Il tratto rosso indicherà il percorso compiuto dall’alimento dal luogo di produzione al consumatore.

La carta geografica usata nella prima attività e le descrizioni prodotte nella seconda.

Per consolidare l’apprendimento possiamo fare riferimento al VIDEO&nbsp;Agenda 2030. Obiettivo n. 12. Concludiamo la lezione con il LABORATORIO: mettiamo insieme il materiale prodotto e conduciamo una riflessione collettiva. Se lavoriamo in DaD questo momento laboratoriale può essere condotto tramite una videolezione su Meet.

Con gli occhi di una zucchina quando nasce

1. Alleghiamo alla carta geografica usata nella prima attività la descrizione prodotta dagli alunni in modo pop-up (per esempio si può arrotolare il foglio della descrizione, legarlo con un filo di raso o altro materiale e fissarlo sotto la foto/disegno del prodotto). 2. Osserviamo il lavoro realizzato e ragioniamo su due tematiche principali:<ul><li style="text-align: justify;">la provenienza dei cibi e il loro trasporto, anche confrontandoli con le diverse possibilità del passato e il progresso dell’uomo (globalizzazione);</li><li style="text-align: justify;">la possibilità dell’uomo di usare il terreno e le risorse naturali in base alle proprie esigenze (confrontando prodotti uguali con&nbsp;provenienza diversa).</li></ul>3. Se abbiamo svolto le precedenti attività in DaD, alleghiamo al progetto&nbsp;Thinglink realizzato i video e/o le registrazioni. In questo modo otterremo un file&nbsp;Thinglink con l’immagine di una carta geografica, le immagini dei cibi pop-up, tutte collegate a rete con il luogo in cui è situata la scuola e le caratteristiche paesaggistiche del luogo annesse a ogni cibo.&nbsp;

Attività 3

Proponiamo alla classe di procurarsi un alimento primario provvisto di etichetta alimentare (se ci fossero più alimenti uguali va benissimo).Da dove proviene il cibo che avete scelto?Siete in grado di conoscere la storia del vostro prodotto?Invitiamo i bambini a controllare la provenienza dell’alimento tramite l’etichetta alimentare e a completare la SCHEDA Leggi l’etichetta.

<ul><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#scheda1" href="#scheda1">SCHEDA Leggi l’etichetta</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#scheda8" href="#scheda8">VIDEO&nbsp;Agenda 2030. Obiettivo n. 12</a> </li></ul>

schede |&nbsp;DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA -&nbsp;DDI

<ul><li class="heading5">Utilizzare le carte geografiche, i grafici, i dati statistici e le immagini da satellite per analizzare il territorio della propria città e della propria regione. </li><li class="heading5">Conoscere le risorse offerte dai diversi territori italiani.</li></ul>

Attività

<ol><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#attivita1" href="#attivita1">Tracking dei cibi</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#attivita2" href="#attivita2">Il viaggio dei cibi</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#attivita3" href="#attivita3">Con gli occhi di una zucchina quando nasce</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#attivita4" href="#attivita4">LABORATORIO Parliamo di uomo, Terra e cibo</a></li></ol>

Obiettivi di apprendimento

Il viaggio dei cibi

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