Consulta gli esperti del Master autismo dell&#39;Universit&agrave; di Genova, sono a disposizione per rispondere a dubbi e domande su autismo e scuola.

<ul>
	<li>Hill C., Keville S., Ludlow A.K. (2021), &laquo;Inclusivity for children with autism spectrum disorders: Parent&rsquo;s reflections of the school learning environment versus home learning during COVID-19&raquo;, International Journal of Developmental Disabilities, 1-9. doi:10.1080/20473869.2021.1975253</li>
	<li>Hurwitz S., Garman-McClaine B., Carlock K. (2021), &laquo;Special education for students with autism during the COVID-19 pandemic: &ldquo;Each day brings new challenges&rdquo;&raquo;, Autism, August 3. doi:10.1177/13623613211035935</li>
	<li>Stenhoff D.M., Pennington R.C., Tapp M.C. (2020), &laquo;Distance education support for students with autism spectrum disorder and complex needs during Covid-19 and school closures&raquo;, Rural Special Education Quarterly, 39(4), 211-219. doi:10.1177/8756870520959658</li>
	<li>Zappella M. (2021), Bambini con l&rsquo;etichetta, Feltrinelli, Milano.</li>
</ul>

La merenda di Giacomo

Dall&rsquo;arrivo dell&rsquo;ormai tristemente famoso e &ldquo;familiare&rdquo; COVID-19 le modalit&agrave; di vita di tutti noi hanno subito cambiamenti, a volte radicali, e molte aree personali sono state condizionate da nuove regole sociali e di buona convivenza. Anche il linguaggio quotidiano ha fatto s&igrave; che alcuni termini esistenti, in precedenza poco usati e conosciuti, diventassero di uso comune e fossero sulla bocca di tutti: pensiamo, per esempio, a &ldquo;distanziamento sociale&rdquo; e &ldquo;didattica a distanza&rdquo;&hellip; 
Queste due espressioni, cos&igrave; apparentemente indirizzate a fornire suggerimenti sul tenere una certa e &ldquo;salutare&rdquo; distanza, in realt&agrave; hanno avuto anche l&rsquo;effetto, in molti casi, di muovere l&rsquo;intera comunit&agrave; delle famiglie e quella degli insegnanti a essere pi&ugrave; &ldquo;vicini&rdquo; e &ldquo;complici&rdquo; di quanto non fosse accaduto in precedenza. Per ottenere una buona tenuta scolastica degli alunni, specie nei casi di difficolt&agrave; di apprendimento o in presenza di diagnosi varie (ma non solo), si &egrave; rivelato essere di fondamentale importanza il coinvolgimento e la creazione di un&rsquo;alleanza casa-scuola, che permettesse il passaggio non solo di pure informazioni, ma anche di condivisione di obiettivi e di relative strategie per raggiungerli (Hill et al., 2021; Hurwitz et al., 2021). Nel preciso contesto storico che stiamo vivendo esiste un reale, seppur latente, pericolo: quello di &ldquo;ri-creare&rdquo; spaccati sociali e differenze tra alunni di serie A e alunni di serie B. Si rischia infatti di alimentare fratture dovute sia a difficolt&agrave; economiche che impediscono a taluni di godere di attrezzature idonee per gestire una didattica a distanza (pensiamo a quante famiglie non possiedono un PC o un tablet/iPAD o uno smartphone, con relativa rete Wi-Fi adatta a sostenere collegamenti scolastici), sia a difficolt&agrave; legate alle diagnosi dei propri figli (Stenhoff et al., 2020). 
L&rsquo;unico modo per poter scongiurare tali eventualit&agrave; &egrave; proprio quello di fare fronte comune, ovvero creare collaborazione e alleanza fra le due colonne portanti dell&rsquo;educazione: famiglia e istituzione scolastica.

Luca &egrave; un ragazzo che, all&rsquo;inizio della pandemia, frequentava il secondo anno della scuola secondaria di primo grado. Per lui gli ultimi anni di scuola sono trascorsi tra lockdown, alternanza didattica in presenza e a distanza. Non &egrave; stato semplice, per lui come per i suoi coetanei e per gli insegnanti, immaginare di poter arrivare con la giusta determinazione all&rsquo;esame finale di terza media. 
Ma in realt&agrave; questo periodo ha portato con s&eacute; nuove sfide e, quindi, nuovi cambiamenti. Luca &egrave; sempre stato un ragazzo curioso, a cui piace imparare cose nuove, e nonostante ci&ograve; non amava andare a scuola, e ogni volta che se ne parlava sbuffava. Per lui gli orari prestabiliti, le ore seduto al banco, le interrogazioni alla lavagna erano vissuti come un&rsquo;&ldquo;imposizione&rdquo;. Non amava neanche la tecnologia. Pensava di essere invisibile per i suoi insegnanti. 
Ma proprio questi ultimi, nel momento in cui &egrave; venuta a mancare la presenza fisica, hanno compreso che per Luca fosse necessaria un&rsquo;altra presenza, se vogliamo ancora pi&ugrave; &ldquo;vicina&rdquo;. I &ldquo;monitoraggi&rdquo; erano costanti, non erano pi&ugrave; solo verifiche o interrogazioni, ma anche momenti di confronto e condivisione in cui Luca aveva un ruolo attivo nell&rsquo;aiutare i professori a comprendere quali fossero le modalit&agrave; a lui pi&ugrave; congeniali e quali fossero invece le sue difficolt&agrave;. 
La didattica &egrave; diventata davvero individualizzata, &ldquo;cucita su misura&rdquo;. Luca cos&igrave; non rimaneva pi&ugrave; indietro. Ma, come diceva spesso, guardare le persone attraverso un PC non &egrave; la stessa cosa&hellip; e pian piano Luca si &egrave; accorto che gli mancava la sua classe, gli mancava la scuola. 
All&rsquo;esame finale di terza media ha portato una tesina sui pro e i contro della tecnologia, mettendo in evidenza come questa si sia rivelata per lui un valido supporto, ma che la felicit&agrave; di poter trascorrere gli ultimi mesi di scuola in presenza si era rivelata impagabile.

In definitiva, la lettura di questo contesto storico alla luce del paradosso &ldquo;il distanziamento che unisce&rdquo; permette di far fronte alla situazione attuale senza rischiare di cadere in semplificazioni e divisioni, aiuta a confrontarsi con la complessit&agrave; e a trarne strumenti che possono arricchire le buone prassi di insegnanti e operatori a sostegno dei bambini, dei ragazzi e delle loro famiglie.

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Nel corso degli anni scolastici 2019-2020, 2020-2021 e, in parte, anche 2021-2022 &egrave; emerso in tutta la sua forza il paradosso di un distanziamento che chiede unione e soprattutto, a scuola, una didattica con pi&ugrave; vicinanza e complicit&agrave;. Questo &egrave; ci&ograve; che abbiamo potuto toccare con mano nel nostro lavoro con bambini e ragazzi con autismo: sono stati sicuramente due anni pieni di sfide e difficolt&agrave;, ma che spesso hanno portato alla scoperta di nuove modalit&agrave; di insegnamento-apprendimento e nuove modalit&agrave; di relazione. Di seguito riportiamo alcuni esempi di vicinanza e complicit&agrave; durante le lezioni in classe, in DAD (Didattica a Distanza) e DDI (Didattica Digitale Integrata) per studenti con ASD.

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Il valore della scuola

Giacomo (nome di fantasia, cos&igrave; come quelli che seguiranno) frequenta la classe terza di una scuola primaria. Gi&agrave; durante i primi mesi del 2020 la vita di classe per lui, come per i suoi compagni, cambia notevolmente: il distanziamento fisico, le mascherine e i movimenti controllati negli ambienti scolastici sono elementi che danno un sapore diverso alla giornata di scuola. 
Bisogna tener presente che si tratta di cambiamenti che per bambini con ASD potrebbero essere difficili da elaborare. Elementi come la configurazione diversa della classe, banchi distanziati o mobili disposti diversamente rispetto a prima potrebbero essere disturbanti, semplicemente perch&eacute; diversi da prima, e il bambino potrebbe non riconoscere la classe come sua. Tutto questo, per&ograve;, &egrave; stato compensato con semplici accorgimenti: ogni studente nella classe di Giacomo ha ritrovato il posto con un&rsquo;etichetta sul banco e il bambino ha fatto pi&ugrave; volte un giro dell&rsquo;aula, nominando i mobili e osservandone la nuova disposizione. 
In generale, tanti allievi con ASD hanno dovuto misurarsi, come tutti i bambini, con il distanziamento fisico che ha cambiato, tra l&rsquo;altro, alcune routine di saluto; per esempio, prima del marzo 2020 Giacomo salutava uno a uno i suoi compagni con un abbraccio, facendo loro il solletico&hellip; &Egrave; stato fondamentale non rinunciare a quel momento, ma concepire un modo nuovo di salutarsi al mattino, prendendosi del tempo per ricrearlo, per sostenere il tessuto relazionale del bambino con i compagni e con le maestre stesse. Giacomo, che ama osservare i suoi compagni, ora li saluta ogni mattina con una nuova versione del girotondo. 
Anche nel momento della ricreazione e a mensa i movimenti in classe e le occasioni di interazione sono mutate: per ogni cambiamento &egrave; necessario offrire al bambino con ASD occasioni di poter gradualmente modificare le &ldquo;usanze&rdquo; e/o costruirne di nuove partendo dalle iniziative dello stesso allievo, che spesso ci offre la via per trovare ci&ograve; di cui ha bisogno. A Giacomo piace molto muoversi e andare a trovare i suoi compagni curiosando le merende che si sono portati da casa, e con la sua maestra ha creato &ldquo;La merenda di Giacomo&rdquo;: un giorno alla settimana tutti (o quasi) i bambini portano la stessa merenda, frittelle alla Peppa, pancake con la Nutella, che mangiano distanti ma davvero molto vicini.

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Parola d&rsquo;ordine: &ldquo;Non dare nulla per scontato&rdquo;

Pian piano Luca si &egrave; accorto che gli mancava la sua classe, gli mancava la scuola: la felicit&agrave; di poter trascorrere gli ultimi mesi di scuola in presenza &egrave; stata impagabile

Non &egrave; scontato che le procedure necessarie per usare lo strumento informatico siano chiare per tutti: spesso, anche per chi se la cava bene, possono rappresentare un carico aggiuntivo da non sottovalutare

Davide &egrave; un ragazzo di 16 anni con ASD; frequenta la classe terza della scuola secondaria di secondo grado, ama la musica e suona la batteria. Il ritmo per lui a scuola &egrave; sempre stato molto incalzante e l&rsquo;inizio della DAD e la DDI hanno introdotto variazioni sul tema; ci sono stati crescendo, distorsioni, accenti forti e deboli ma anche pause e silenzi. Quando la partitura non &egrave; conosciuta, allora &egrave; bene attrezzarsi, ed ecco di seguito alcuni suggerimenti messi a fuoco per poter avere un &ldquo;successo di pubblico&rdquo; anche in DAD e DDI. 
&Egrave; importante non dare per scontato che le procedure necessarie per usare lo strumento informatico (gestire un programma di scrittura, e-mail, file, app, piattaforme online) siano padroneggiate da tutti: spesso, anche per chi riesce a procedere agevolmente, la gestione della parte informatica pu&ograve; rappresentare un carico aggiuntivo alla lezione che non deve essere sottovalutato. &Egrave; utile allora uniformare e semplificare le procedure per la consegna dei compiti, lo svolgimento delle attivit&agrave; e delle verifiche. 
Non bisogna neanche dare per scontato che le strategie usate per la partecipazione dell&rsquo;alunno con ASD in classe siano le stesse da impiegare in DAD. Per esempio Davide, che in classe &egrave; ben coinvolto nella lezione grazie alla presenza fisica delle persone, talvolta in DAD pu&ograve; pensare di non dover prestare attenzione o di potersi riposare, perch&eacute; l&rsquo;insegnante non sta parlando direttamente con lui. 
Ma &egrave; bene considerare che la DAD non porta solo difficolt&agrave;: le lezioni a distanza hanno mostrato lati positivi per il funzionamento di alcuni studenti con ASD, come nel caso di Davide, che ha bisogno talvolta di allentare la tensione. Nel suo caso &egrave; stato utile avere la possibilit&agrave; di alzarsi e seguire la lezione muovendosi ogni tanto, cosa che sostiene il suo apprendimento. 
Anche la possibilit&agrave; di spegnere il microfono per ripetere tra s&eacute; e s&eacute; certe informazioni, comportamento che non avrebbe potuto tenere nel contesto classe in presenza, permette a Davide di immagazzinare le informazioni in modo efficiente. 
Infine le lezioni a distanza hanno favorito l&rsquo;utilizzo del PC, di nuovi strumenti, l&rsquo;uso delle e-mail, delle videochiamate, e hanno avuto un effetto a cascata anche su attivit&agrave; extra-scolastiche che richiedono l&rsquo;uso di PC, smartphone o tablet. 
Davide ha generalizzato la sua competenza nel gestire le videochiamate anche al contesto esterno, abilit&agrave; che &egrave; stata di aiuto per le sue autonomie.

SPORTELLO AUTISMO E SCUOLA

Il paradosso del distanziamento

Il distanziamento fisico, le mascherine e i movimenti controllati negli ambienti scolastici rappresentano cambiamenti che per bambini con ASD potrebbero essere difficili da elaborare

Il paradosso: il distanziamento che unisce