<div class="custom_text" id="iwmy"><p style="text-align: justify;">La letteratura scientifica internazionale ha messo in evidenza come le famiglie con bambini ad alto potenziale (AP) debbano affrontare sfide educative particolari, diverse da quelle dei genitori di bambini a sviluppo tipico.<br>I bambini ad AP dimostrano una spiccata sensibilità e intensità, che li porta ad avere profondi bisogni emotivi di fronte ai quali i genitori si trovano spesso impreparati e che vengono frequentemente confusi e male interpretati anche da specialisti del settore.<br></p><p style="text-align: justify;"><br>In generale, le <b>principali difficoltà</b> che affrontano questi bambini sono di due tipi: quelle che derivano dall’<b>interazione con l’ambiente esterno</b> (altre famiglie, scuola, ambiente culturale, amici) e quelle che <b>dipendono dalle loro peculiari caratteristiche</b>. In questi casi un valido supporto familiare può ridurre il rischio di disaffezione scolastica, di sviluppo di comportamenti disfunzionali, di traiettorie di sviluppo disadattive.<br>Occorre accostarsi a questi bambini e ragazzi con un nuovo sguardo e abbattere uno dei pregiudizi ancora presenti anche tra gli addetti ai lavori, ovvero che «possedere un alto potenziale intellettivo comporti una garanzia di successo nella vita» (Achter, Lubinski, Benbow, 1996).</p></div><div class="focus-box focus-box"><div class="custom_text" id="irdt"><p>Come aiutare i figli a sviluppare serenamente e compiutamente il loro potenziale?</p></div></div><div class="custom_text" id="iycd"><p style="text-align: justify;">È importante <b>indossare nuove lenti che permettano un’osservazione fuori dallo schema </b>di riferimento del modello di “normalità”, e accogliere l’eccezionalità di questi bambini/ragazzi e il loro essere spesso “sopra le righe” (Lind, 2001) non più come un problema, ma come una straordinaria risorsa, non solo per loro ma per tutta la collettività.<br></p><p style="text-align: justify;"><br>È quindi importante sostenere i genitori nel loro compito educativo e prestare attenzione a quella percezione di inadeguatezza che spesso sperimentano: si tratta di un vissuto da accogliere e accompagnare in modo che possano vivere con serenità il dono dei figli, senza quelle aspettative troppo elevate che potrebbero minarne la stabilità emotiva.</p><p style="text-align: justify;"><br></p></div><div class="custom_text" id="i2n5"><p class="heading2">Le preoccupazioni dei genitori<br></p></div><div class="custom_text" id="i36o"><p style="text-align: justify;">In molti casi, quando i genitori scoprono che il proprio figlio ha doti eccezionali, si trovano spiazzati e rischiano di cadere nell’errore di puntare solo sull’aspetto intellettivo del bambino, quasi per assicurarsi che sviluppi appieno il proprio potenziale: guardano ai suoi voti, ai punteggi che raggiunge nei test, al suo essere il primo della classe, come se questi fossero indicatori oggettivi e infallibili del loro impegno di educatori.<br></p><p style="text-align: justify;"><br>Si preoccupano se un voto è un po’ basso, si aspettano che gli insegnanti stimolino i figli in continuazione, temono che l’offerta scolastica non sia abbastanza impegnativa, abbastanza adeguata, e quindi mettono i bambini e i ragazzi nella condizione di dover sempre dimostrare di essere “di più”, giustificandosi con il fatto che vogliono evitare che sprechino il loro potenziale: è una giusta preoccupazione, che deve però essere bilanciata nell’aiutare questi ragazzi a <b>trovare sia un “equilibrio interno”</b>, che permetta loro di gestire cognizione ed emozione che spesso viaggiano in modo asincrono, <b>sia un “equilibrio esterno”</b>, offrendo loro contesti che ne riconoscano e valorizzino la diversità perché possano crescere felici.</p><p style="text-align: justify;"><br></p></div><div class="custom_text" id="ifmc"><p class="heading2">Le domande dei genitori</p></div><div class="custom_text" id="ikavh"><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;">Quando i genitori si rendono conto che il proprio figlio impara con un ritmo veloce, che legge, parla, manifesta un’elevata creatività e fa ragionamenti complessi prima degli altri bambini, spesso la domanda che si pongono è: <b>“È normale il suo comportamento?”, “Come aiutarlo a crescere sereno?”, “Che ripercussioni avrà questo nelle nostre vite?”.</b><br>Il fatto che il proprio figlio abbia quel qualcosa in più, per molti genitori può essere un problema, una preoccupazione, perché il potenziale, dopo tutto, è una possibilità, non una garanzia, ed è anche una responsabilità.<br>E allora, si domandano i genitori, come aiutare i nostri figli a sviluppare appieno quel potenziale? Qual è il giusto nutrimento per loro? Come aiutarli a entrare in relazione con gli altri senza che la loro diversità li renda oggetto di esclusione da parte dei compagni?<br>Queste domande affiorano soprattutto all’inizio della scuola dell’infanzia o della scuola primaria, quando le differenze con gli altri bambini diventano evidenti e per i genitori iniziano le preoccupazioni: “Perché mio figlio non si fa amici?”, “Perché non va d’accordo con l’insegnante?”, “Perché è così sensibile? È normale? C’è qualcosa di sbagliato in lui?”.</p><p style="text-align: justify;"><br></p></div><div class="custom_text" id="i8f6u"><p class="heading2">Dalla sperimentazione al percorso di <i>Parent Training</i><br></p></div><div class="custom_text" id="ij5bh"><p style="text-align: justify;">Gli incontri di <i>Parent Training</i> organizzati dal LabTalento nascono nel gennaio 2017, per cercare di rispondere con momenti e attività strutturate alle tante domande dei genitori di bambini con alto potenziale cognitivo.<br>Il primo impegno è stato allora quello di proporre incontri di gruppo rivolti a genitori affaticati e preoccupati che si rivolgevano al servizio in cerca di risposte.<br></p><p style="text-align: justify;"><br>È nato così il <b>percorso di <i>Parent Training</i></b>, organizzato su quattro incontri mensili (da gennaio ad aprile): un programma di potenziamento delle competenze genitoriali per famiglie con bambini e adolescenti ad alto potenziale cognitivo. Ogni incontro ha una durata di un’ora e mezza e una struttura laboratoriale, interattiva e di confronto su <b>alcune parole chiave: <i>Scuola</i>, <i>Famiglia</i>, <i>Regole</i>, <i>Relazioni</i>.</b></p></div><div class="color-box color-box"><div class="custom_text" id="iwqav"><p style="text-align: justify;">Il LabTalento è il “Laboratorio Italiano di Ricerca e Sviluppo del Talento, del Potenziale e della Plusdotazione”. Nato nel 2009 presso il Dipartimento di Psicologia dell’Università di Pavia e diretto dalla Professoressa Maria Assunta Zanetti, offre supporto per il potenziale individuale di bambini e ragazzi, proposte formative per i docenti e percorsi di <i>Parent Training</i> per genitori.<br></p></div></div><div class="custom_text" id="i2dhl"><p class="heading2">1.&nbsp;&nbsp; &nbsp;Scuola</p></div><div class="custom_text" id="izujn"><p style="text-align: justify;">Partire dalla <i>Scuola</i> era inevitabile. Spesso i genitori si rivolgono a noi a causa di problematiche emerse in ambito scolastico e negli anni abbiamo notato che erano portatori di un vero e proprio bisogno di raccontare l’esperienza vissuta in quell’ambito. Un bisogno che non poteva essere bypassato perché aveva carattere di urgenza e che, in linea con la teoria di Maslow (1943; <b>Figura 1</b>), rappresentava una <i>conditio sine qua non</i> per qualsiasi altro step successivo.<br><b>Il grande bisogno di raccontare il percorso scolastico del proprio figlio assume spesso toni quasi epici</b>, caratterizzati da vicissitudini e incomprensioni, paradossi e sofferenze.<br>Potremmo associare questo bisogno di condivisione (che prende la forma della narrazione) ai livelli appena superiori a quello fisiologico.</p><ol><li style="text-align: justify;"><b>Bisogno di <i>sicurezza</i></b>: i genitori arrivano a questi incontri come a un porto sicuro dopo un percorso non facile.</li><li style="text-align: justify;"><b>Bisogno di <i>appartenenza</i></b>: in questi incontri ogni genitore incontra, finalmente, altri genitori che condividono con loro esperienze ed emozioni, gioie e dolori di cui spesso sentono di non poter parlare con nessuno.</li></ol></div><div class="custom_text" id="i293s"><p class="heading2">2.&nbsp;&nbsp; &nbsp;Famiglia</p></div><div class="custom_text" id="iawg9"><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;">Senza escludere il concetto di autorealizzazione tipicamente maslowiano, è interessante considerare la poco nota rivisitazione di Kenrick <i>et al</i>. (2010), realizzata alla luce dei più recenti studi di biologia, antropologia e psicologia. In quest’ottica potremmo immaginare che tra i bisogni apicali ci sia la ricerca di genitorialità consapevole ed efficace (<b>Figura 2</b>). E tutto ciò ci avvicina alla seconda parola chiave, <i>Famiglia</i>.<br></p><p style="text-align: justify;"><br>Sono tante e diverse le modalità e gli atteggiamenti con cui i genitori si approcciano agli incontri di <i>Parent Training</i>, ma se è possibile trovare una costante, questa è rappresentata dal desiderio di fare bene e di stare bene, come famiglia e come genitori, e dal desiderio di aiutare i propri figli a vivere con serenità in famiglia e fuori.<br>Spesso c’è anche il desiderio di evitare che accada ai propri figli ciò che prima è accaduto a loro da bambini. Provare a immaginare <b>scenari differenti, mondi differenti, traiettorie differenti</b>, e cercare la strada per raggiungere tutto questo. Per guidare i genitori su questa strada in maniera efficace è utile aiutarli a preparare una sorta di “cassetta degli attrezzi” (si veda la <b>Scheda 1</b> alla fine del presente contributo).</p><p style="text-align: justify;"><br></p></div><img src="/d/filer/sharing/1627388799/235126/" id="i21dv"><div class="custom_text" id="wIKX1"></div></><img class="strumento-card" src="/static/images/demo/bg-scheda-horizontal.jpg" data-embedded="120|73523" id="i8sws"><div class="custom_text" id="wRHQN"></div><div class="custom_text" id="i77fa"><p class="heading2">3.&nbsp;&nbsp; &nbsp;Regole</p></div><div class="custom_text" id="isnxd"><p style="text-align: justify;">La terza parola è <i>Regole</i>, termine che, per certi versi, richiama ancora l’ambito scolastico e la scuola intesa come gruppo organizzato fatto anche di ruoli e regole; ma tale parola risulta quasi sempre molto sbilanciata sull’ambito familiare e domestico perché sono tantissimi i genitori che lamentano difficoltà significative nella gestione delle regole nella quotidianità della famiglia e della casa.<br>A questo proposito, può essere utile accompagnarli nella riflessione su due ruoli distinti e impliciti dell’essere genitore: <b>il ruolo affettivo e il ruolo educativo</b> (si veda la <b>Scheda&nbsp;2</b>).</p></div></><img class="strumento-card" src="/static/images/demo/bg-scheda-horizontal.jpg" data-embedded="120|73524" id="ibrwk"><div class="focus-box focus-box"><div class="custom_text" id="i4rxv"><p>Spesso le relazioni rappresentano un elemento di complessità per i bambini AP, che fuori dal contesto domestico faticano a trovare il proprio spazio</p></div></div><div class="custom_text" id="id1li"><p class="heading2">4.&nbsp;&nbsp; &nbsp;Relazioni</p></div><div class="custom_text" id="ixk4j"><p style="text-align: justify;">E tutto ciò ci porta alla quarta parola chiave: <i>Relazioni</i>. Le relazioni come elemento caratteristico dei vari ecosistemi in cui si realizza lo sviluppo, secondo il modello bioecologico (Bronfenbrenner, Ceci, 1994) rappresentato nella <b>Figura 3</b>.<br></p><p style="text-align: justify;"><br>Proprio le relazioni spesso rappresentano un elemento di complessità per i bambini ad alto potenziale che al di fuori del contesto domestico faticano a trovare il proprio spazio, reciprocità e affinità nel gruppo dei pari. La necessità di <b>soffermarsi sulla parola <i>Relazioni</i> nasce anche in riferimento ad alcune dinamiche specifiche</b>: dai racconti dei genitori spesso emergono i vissuti di bambini che anelano ad avere invano un amico del cuore (almeno fino a una certa età), bambini che possono anche andare d’accordo con tutti ma senza riuscire a sviluppare relazioni significative; oppure bambini che non vengono invitati ai compleanni dai compagni di classe e che vengono isolati anche a scuola. Episodi confermati anche dai docenti, che non di rado durante la ricreazione osservano i bambini al loro banco, a leggere un libro o disegnare.</p><p style="text-align: justify;"><br></p></div><img src="/d/filer/sharing/1627388799/235125/" id="iwoq3"><div class="custom_text" id="wR1C4"></div><div class="custom_text" id="ira05"><p class="heading2">Conclusione<br></p></div><div class="custom_text" id="ivdcu"><p style="text-align: justify;"><br></p><p style="text-align: justify;">È importante offrire strumenti utili per far acquisire consapevolezza a tutti quei genitori che, davanti al dono di avere un figlio ad alto potenziale, vivono se stessi come inadeguati, non compresi e riconosciuti. L’impegno di LabTalento è quindi quello di fornire loro aiuto nella gestione dei comportamenti disfunzionali dei figli; ma l’intenzione è soprattutto quella di <b>aiutarli a consolidare la fiducia del proprio ruolo</b> perché possano percepirsi come genitori competenti, e da “problema” il dono dei figli possa essere concepito come una straordinaria risorsa.</p><p style="text-align: justify;"><br></p></div><div class="bibliography-box bibliography-box"><p class="bibliography-box__title" id="wOTK4">PER APPROFONDIRE<br></p><div class="custom_text bibliography-box__text" id="wUKLZ"><ul><li style="text-align: justify;"><b>Zanetti M.A., Tamburnotti E. (2021)</b>, <i>Mio figlio è geniale</i>, Giunti EDU, Firenze.<br></li></ul><p style="text-align: justify; margin-left: 40px;">Grazie al DM 27/12/2012, gli alunni con competenze intellettive elevate rientrano nei Bisogni Educativi Speciali (BES). Sono <i>gifted</i>, cioè bambini con alto potenziale intellettivo e che nonostante questa caratteristica possono incappare nell’insuccesso scolastico perché spesso i compiti non sono adeguati e/o non sufficientemente motivanti. Inoltre possono manifestare altre forme di “disagio” nella sfera emotiva e relazionale, arrivando all’abbandono scolastico. Il volume si propone di aiutare i genitori e gli adulti di riferimento dei bambini dotati a comprenderne i molteplici e variegati bisogni e ad affrontare le criticità che possono emergere nei contesti scolastici, familiari e relazionali.<br></p></div></div><div class="custom_text" id="w983E"></div><div class="bibliography-box bibliography-box"><p class="bibliography-box__title" id="w0LRG">RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI<br></p><div class="custom_text bibliography-box__text" id="wQLSN"><p style="text-align: justify;"><b>Achter J.A., Lubinski D., Benbow C.P. (1996)</b>, «Multipotentiality among the Intellectually Gifted: “It Was Never There and Already It’s Vanishing», <i>Journal of Counseling Psychology</i>, <i>43</i>(1), 65-76.<br>doi:10.1037/0022-0167.43.1.65<br><b>Bronfenbrenner U., Ceci S.J. (1994)</b>, «Nature-nurture reconceptualized in developmental perspective: A bioecological model», <i>Psychological Review</i>, <i>101</i>(4), 568-586.<br>doi: 10.1037/0033-295x.101.4.568<br><b>Kenrick D.T., Griskevicius V., Neuberg S.L., Schaller M. (2010)</b>, «Renovating the Pyramid of Needs: Contemporary Extensions Built Upon Ancient Foundations», <i>Perspectives on Psychological Science</i>, <i>5</i>(3), 292-314. doi: 10.1177/1745691610369469<br><b>Lind S. (2001)</b>, «Overexcitability and the gifted», <i>SENG (Social Emotional Needs of the Gifted) Newsletter</i>, <i>1</i>, 3-6.<br><b>Maslow A. (1943)</b>, «A Theory of Human Motivation», <i>Psychological Review</i>, <i>50</i>(4), 370-396.<br>https://doi.org/10.1037/h0054346<br><b>Zanetti M.A., Tamburnotti E. (2020)</b>, <i>Famiglie ad alto potenziale</i>, Carocci Faber, Roma.<br></p></div></div>