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Spesso nelle nostre classi ci troviamo di fronte a bambini o bambine con una doppia eccezionalità (2E). Di che cosa si tratta? La doppia eccezionalità è caratterizzata dalla compresenza di un alto potenziale cognitivo e di un disturbo del neurosviluppo (DSA, ADHD, Autismo ecc.) e richiede un’attenzione particolare da parte della scuola per le molte fragilità dei bambini che presentano questo profilo.


 Per aiutare insegnanti e operatori nel lavoro con questi bambini, Università di Padova e Lab.d.a (Centro per l’età evolutiva e gli apprendimenti) hanno predisposto delle
 
 Linee Guida
 
 . In queste pagine ci soffermiamo su alcune fisionomie di 2E

Spesso nelle nostre classi ci troviamo di fronte a bambini o bambine con una doppia eccezionalità (2E). Di che cosa si tratta? La doppia eccezionalità è caratterizzata dalla compresenza di un alto potenziale cognitivo e di un disturbo del neurosviluppo (DSA, ADHD, Autismo ecc.) e richiede un’attenzione particolare da parte della scuola per le molte fragilità dei bambini che presentano questo profilo.
Per aiutare insegnanti e operatori nel lavoro con questi bambini, Università di Padova e Lab.d.a (Centro per l’età evolutiva e gli apprendimenti) hanno predisposto delle Linee Guida. In queste pagine ci soffermiamo su alcune fisionomie di 2E descritte nelle Linee Guida, sottolineando che certe raccomandazioni possono valere per tutti i bambini con 2E, mentre altre vanno adattate allo specifico profilo presentato dal bambino.
 
L’utilità di avere una diagnosi di disturbo del neurosviluppo
La diagnosi di disturbo di neurosviluppo nei casi di individui con alto potenziale cognitivo richiede particolari perizia e cautele, perché si corre il rischio di sovraidentificazione o di sottoidentificazione.

Sovraidentificazione, perché certe geniali stranezze dei bambini, risposte di noia e disattenzione, reazioni impulsive, insofferenze, iniziative asociali possono essere interpretate come manifestazioni psicopatologiche (per esempio disturbo di disattenzione e iperattività), anche quando riflettono in primo luogo il disagio per situazioni poco motivanti.
Sottoidentificazione, perché una oggettiva difficoltà può essere camuffata con strategie e modalità del bambino che ricorrono alle sue competenze cognitive generali o possono essere attribuite semplicemente a fattori motivazionali (“È così intelligente che potrebbe benissimo raggiungere gli obiettivi proposti: se non li raggiunge è perché non vuole impegnarsi”).

C’è un movimento che mette in discussione l’utilità delle categorie diagnostiche in generale e che, nel caso particolare dei disturbi del neurosviluppo, obietta che le diagnosi sono forzature che non tengono conto della possibile compresenza di vari problemi e delle varie sfumature che interessano ogni bambino. Siamo sostanzialmente d’accordo con l’ispirazione generale di queste obiezioni, ma pensiamo che le categorie diagnostiche possano offrire un orientamento generale da cui partire (senza di esse, per esempio, non sarebbe possibile avere delle Linee Guida chiare e semplici). Pensiamo tuttavia che il termine “diagnosi” possa essere interpretato in due sensi: uno basico, che ci specifica se il bambino rientra in una determinata categoria diagnostica, uno approfondito che cerca di farci capire quali sono le effettive caratteristiche di quel singolo bambino. Le relazioni diagnostiche dovrebbero includere entrambe le informazioni.
 
Le Linee Guida riferite ai diversi tipi di disturbo del neurosviluppo
Ripercorriamo brevemente alcuni punti (vedi Box "Precauzioni e interventi specifici a seconda della tipologia del disturbo") delle Linee Guida con riferimento ai tipi di disturbo considerati, ben consapevoli che la sinteticità richiesta alle Linee Guida non considera la complessità dei casi reali, per esempio i frequenti casi di compresenze di più problemi (comorbidità), come DSA e ADHD, e richiede che la situazione di ogni bambino vada considerata in maniera individualizzata e più approfondita.
 
2E e DSA
Le Linee Guida, comunque, esaminano il caso generale dei DSA con 2E, ricordando la presenza di diagnosi tardiva e il pericolo che il bambino tenda a evitare di praticare l’attività in cui è debole. Le Linee Guida suggeriscono di sfruttare la metacognitività del bambino (consapevolezze e strategie), non penalizzando le debolezze specifiche e valorizzando l’uso intelligente di strumenti compensativi. Per esempio, per il caso della dislessia e della disortografia, le Linee Guida invitano a favorire l’utilizzo di strumenti multimediali (per esempio presentazione in ppt, video ecc.) che risultano maggiormente stimolanti e consentono sia di ridurre la quantità di materiale da leggere e scrivere, sia di integrare valorizzando altri canali (ascolto, espressione orali, immagini ecc.).
È anche importante stimolare la lettura, proponendo materiali che rispondono agli interessi avanzati che lo studente con 2E potrebbe avere o materiali ad alta densità di contenuto (molta informazione in poco materiale da leggere) e stimolare la capacità espressiva orale e scritta su temi di interesse del bambino.
Nel caso, invece, di presenza di difficoltà di calcolo, le Linee Guida suggeriscono di sfruttare le capacità logiche dello studente (è sorprendente scoprire che grandi geni anche in ambito scientifico non avevano grande successo in aritmetica), assicurarsi che lo studente comprenda i concetti matematici e non penalizzare eccessivamente la presenza di errori di calcolo, proporre situazione concrete ma sfidanti: per esempio l’uso del denaro, statistiche e calcolo approssimato, linguaggi di programmazione al computer e così via.
 
2E e problemi di attenzione
Nel caso di problema di attenzione, per aiutare il bambino con 2E ad autoregolare la propria attenzione, è opportuno scegliere attività che possano attirare l’interesse considerando alcune variabili riconducibili alla novità dell’argomento, alla possibilità che, date le competenze, il compito proposto risulti sfidante e capace di stimolare la creatività. Si sottolinea, inoltre, l’importanza di applicare le strategie comunemente suggerite per l’ADHD:

organizzare lo spazio fisico sia nel contesto domiciliare che scolastico;
suddividere se necessario le richieste in più compiti, che possano mettere in gioco le competenze del soggetto;
pianificare la routine quotidiana esplicitando a inizio lezione quali attività saranno svolte e i tempi necessari per il loro svolgimento;
alternare momenti di spiegazione frontale a momenti di coinvolgimento attivo degli studenti, prevedere brevi momenti di pausa).

Con l’ADHD è inoltre necessario valutare la prestazione per i risultati conseguiti, senza penalizzare cadute momentanee.
 
2E e spettro autistico
Nel caso di problematiche associate allo spettro autistico, va tenuto presente il rischio di “sovraidentificazione” legato alla enfatizzazione di un semplice lieve tratto autistico dovuta alla presenza di tratti di originalità, iperfocalizzazione, passione e autoisolamento. Questi aspetti non vanno confusi con stranezza, monotematismo, ossessiva fissazione e incapacità di stare con gli altri. Se effettivamente è presente un consistente tratto autistico primario, andranno comunque considerate positivamente le potenzialità implicite nella presenza di interessi e talenti monotematici, facendo però in modo che ci sia condivisione su di essi e possano essere coltivate aree di interesse che il bambino/bambina può condividere con i pari.
 
2E e problemi visuospaziali, linguistici o di coordinazione motoria
Nel caso di presenza di problemi visuospaziali (o al contrario linguistici) occorre valorizzare le competenze possedute, in un caso di tipo verbale, sia orali che scritte, nell’altro caso visuospaziali, ma evitare che le competenze deboli siano del tutto trascurate, invitando a sostenerle mediante strategie che nascono dall’ambito in cui il bambino si sente particolarmente competente.
Infine, se il bambino con alto potenziale cognitivo ha particolari problemi di coordinazione motoria, cerchiamo attività motorie più alla sua portata e magari tali da suscitargli un interesse intellettuale.


FAQ 11. Quale differenza c'è tra PEI e PDP? Al bambino con DSA serve un PEI o un PDP? (ed. PLUS)

FAQ 15. La famiglia può chiedere di tenere nascosto il disturbo e applicare solo forme di tutela che non siano visibili o riconoscibili come tali dai compagni? (ed. PLUS)

FAQ 18. Si possono somministrare prove di valutazione diverse da quelle dei compagni (facilitate, semplificate, abbreviate...) nelle normali prove di verifica durante l'anno e nelle prove INVALSI? (ed. PLUS)

Bambini con doppia eccezionalità

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