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Una festa di rime intrecciate

Accoglienza | Italiano

Dalle didascalie alle prime forme di racconto

Prime forme di racconto

Dal resoconto al racconto

Alla fine delle vacanze, le bambine e i bambini tornano a scuola con il desiderio di rincontrarsi, di rivedere i vecchi compagni, di raccontarsi le esperienze estive: diamo spazio ai loro racconti, lasciamoli esprimere liberamente, nel rispetto delle regole di una corretta conversazione.

Spieghiamo poi alla classe che dobbiamo partecipare a un incontro con una classe prima nel quale si prevede la lettura di un brano a nostra scelta per i nuovi compagni.

Dobbiamo:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">esprimerci sulla nostra partecipazione all&rsquo;iniziativa scolastica;</li>
	<li style="text-align: justify;">decidere in che modo organizzarci.</li>
</ul>

Affrontiamo la questione &ldquo;partecipiamo o non partecipiamo?&rdquo; in modo ordinato.

Diamo alle bambine e ai bambini del tempo da dedicare a un primo libero confronto:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">spieghiamo loro che ogni gruppo deve discutere sulla questione &ldquo;partecipiamo o non partecipiamo?&rdquo;;</li>
	<li style="text-align: justify;">chiediamo di organizzarsi per gruppi di tre o di quattro e di scegliere un portavoce;</li>
	<li style="text-align: justify;">chiediamo di formulare dei brevi interventi.</li>
</ul>

Mettiamo a fuoco la scelta e leggiamo insieme le seguenti domande.

<ul>
	<li style="text-align: justify;">Siete d&rsquo;accordo nell&rsquo;accogliere l&rsquo;iniziativa proposta?</li>
	<li style="text-align: justify;">Vi convince? Non vi convince? Perch&eacute;?</li>
	<li style="text-align: justify;">Chi &egrave; d&rsquo;accordo? Chi non lo &egrave;? Avete qualche altra proposta?</li>
</ul>

Le domande possono essere ricopiate su un foglio o proiettate sulla LIM e possono essere utilizzate come un&rsquo;utile traccia per non perdere di vista ci&ograve; di cui si parla.

Costruiamo delle pedine con materiale di riciclo (Educazione civica) e introduciamo le regole per prendere la parola (<a href="#att4">PER FARE</a>).

Stimoliamo le bambine e i bambini a utilizzare le formule pi&ugrave; appropriate:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">Secondo me...</li>
	<li style="text-align: justify;">Al contrario di&hellip;</li>
	<li style="text-align: justify;">Sono contraria/o a&hellip; perch&eacute;&hellip;</li>
	<li style="text-align: justify;">Sono convinta/o che&hellip;</li>
</ul>

Affidiamo a un piccolo gruppo di alunne/i il compito di registrare su una tabella chi si esprime a favore e chi &egrave; contrario.

&nbsp;

Osserviamo se l&rsquo;alunna/o durante le attivit&agrave; fa riferimento alle domande a disposizione per organizzare il proprio intervento, se richiama qualche esperienza precedente per arricchire il proprio intervento, se riprende le posizioni altrui.

Documentiamo con la scheda e con la videoregistrazione delle conversazioni.

Valutiamo il raggiungimento degli obiettivi.

&nbsp;

La scelta dell&#39;argomento

Attivit&agrave; 1 Opinioni personali

Per fare

Le pedine per parlare

&nbsp;

Che cosa serve

Tappi, plastilina colorata.

&nbsp;

Come si fa

<ol>
	<li style="text-align: justify;">Distribuiamo i tappi in modo che ogni bambina/o ne abbia 4.</li>
	<li style="text-align: justify;">Facciamo personalizzare i tappi sistemando nella parte cava della plastilina di 4 colori, per esempio bianca, rossa, gialla e verde.</li>
	<li style="text-align: justify;">Introduciamo le regole per prendere la parola. Stabiliamo per esempio che per chiedere la parola prima utilizzeremo il tappo bianco, dopo quello rosso, dopo ancora quello giallo e infine il verde. I tappi vengono sistemati sul banco di ciascuno. Ognuno fa avanzare la propria pedina e per farne avanzare un&rsquo;altra, per esempio quella rossa, dovr&agrave; attendere che tutti i compagni abbiamo fatto avanzare la propria pedina bianca. In questo modo si regola il passaggio di parola dando a tutti la possibilit&agrave; di intervenire.</li>
</ol>

Per parlare, per ascoltare

Attivit&agrave; 2

A conclusione, prevediamo un momento per riordinare le annotazioni e stabiliamo insieme, sulla base delle indicazioni, che i brani e i libri devono essere, per esempio:

<ul>
	<li style="text-align:justify">brevi;</li>
	<li style="text-align:justify">divertenti;</li>
	<li style="text-align:justify">allegri&hellip;</li>
</ul>

Poi facciamo esplicitare ci&ograve; che rende un libro o un testo &ldquo;noioso&rdquo;:

<ul>
	<li style="text-align:justify">molti dialoghi;</li>
	<li style="text-align:justify">lunghe descrizioni;</li>
	<li style="text-align:justify">pochi personaggi&hellip;</li>
</ul>

&nbsp;

Spostiamo infine l&rsquo;attenzione su un&rsquo;altra questione non secondaria: la scelta dell&rsquo;argomento.

Poniamo le domande alla classe e ascoltiamo le proposte:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">Di che cosa deve trattare il libro per essere adeguato ai bambini di classe prima?</li>
	<li style="text-align: justify;">Quali caratteristiche deve avere? (numero di pagine, tipo di testo: filastrocche, fiabe, racconti; semplicit&agrave; del testo, immagini).</li>
	<li style="text-align: justify;">Qualcuno di voi ha letto di recente un bel libro? Se s&igrave;, quale?</li>
</ul>

Raccogliamo le impressioni. Una volta scelto il testo, dedichiamoci alla preparazione della lettura.

&nbsp;

Procediamo alla definizione del compito con una nuova scelta e delle nuove domande. Partiamo da una scelta concreta:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">&Egrave; pi&ugrave; utile leggere un brano o un libro intero?</li>
</ul>

Chiediamoci:

<ul>
	<li style="text-align: justify;">Come deve essere il libro da leggere?</li>
	<li style="text-align: justify;">Quali caratteristiche deve avere?</li>
	<li style="text-align: justify;">E se scegliamo un brano?</li>
	<li style="text-align: justify;">Valgono le stesse caratteristiche indicate per il libro?</li>
</ul>

Definiamo, con un giro di consultazione, le qualit&agrave; che di solito cerchiamo in un buon brano o in un buon libro: &ldquo;Per te un buon brano/ libro deve essere...&rdquo;. L&rsquo;espressione va completata rapidamente e con una parola: una qualit&agrave;.

Proponiamo una suddivisione della classe in due grandi gruppi che si alterneranno. Met&agrave; della classe &egrave; incaricata di individuare le caratteristiche del brano o libro e l&rsquo;altra met&agrave; ha il compito di registrare le risposte sulla SCHEDA Il brano o il libro deve essere....

Attivit&agrave; 3

Opinioni personali

obiettivi di apprendimento

<ul>
	<li class="heading5">Esprimere la propria opinione su un argomento in modo chiaro e pertinente.</li>
	<li class="heading5">Comprendere l&rsquo;argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.</li>
</ul>

schede | dad - ddi

<ul>
	<li class="heading5"><a href="#scheda">SCHEDA DIDATTICA Il brano o il libro deve essere</a></li>
</ul>

attivit&agrave;

<ol>
	<li class="heading5"><a href="#att1">Opinioni personali</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#att2">Per parlare, per ascoltare</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#att3">La scelta dell&#39;argomento</a></li>
	<li class="heading5"><a href="#att4">PER FARE Le pedine per parlare</a></li>
</ol>

Ti parlo, ti ascolto

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