“Immersione” come possibilità di futuro

Osserva, sperimenta, costruisci

Miri, un nuovo spazio di apprendimento

Ogni relazione (amicale, sentimentale, professionale&hellip;) &egrave; un continuo scambio generativo, un&rsquo;esperienza che trasforma gli interlocutori, in modo pi&ugrave; o meno incisivo, e aggiunge nuove scoperte su di s&eacute; e sull&rsquo;altro da s&eacute;.

Alimentare relazioni in ambito educativo, lavorare sulla qualit&agrave; di queste relazioni, consente alle bambine e ai bambini di sviluppare una comprensione di s&eacute;, della realt&agrave;, del mondo e di acquisire le risorse necessarie per far fronte alle sfide dell&rsquo;esistenza. Prima ancora di ricevere informazioni sui contenuti della conoscenza, &egrave; necessario allora che ognuno impari, sin dal nido e dalla scuola dell&rsquo;infanzia, &ldquo;la vita degli altri&rdquo;: come vivono e che cosa vivono i compagni; qual &egrave; il loro stato emotivo (oltre a qual &egrave; il proprio stato emotivo); che effetto fa a loro e agli altri una data esperienza, come la vivono, come la attraversano.

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L&rsquo;esperienza &egrave; una forma di conoscenza diretta, acquisita in modo personale con l&rsquo;osservazione e la pratica di un determinato ambito della realt&agrave;: &egrave; un evento trasformativo percepito sensorialmente

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	<li>Ekman, P. (2007). Gi&ugrave; la maschera. Come riconoscere le emozioni dall&rsquo;espressione del viso. Firenze: Giunti.</li>
	<li>Gnoli, A., Rizzolatti, G. (2016). In te mi specchio. Per una scienza dell&rsquo;empatia. Milano: Rizzoli.</li>
	<li>Morin, E. (2015). Insegnare a vivere. Manifesto per cambiare l&rsquo;educazione: Milano: Raffaello Cortina Editore.</li>
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LAVORARE SUGLI EFFETTI

Le bambine e i bambini nella scuola dell&rsquo;infanzia si misurano costantemente con l&rsquo;esperienza e imparano a riflettere su ci&ograve; che sperimentano, a descriverlo, rappresentarlo, riorganizzarlo. Pi&ugrave; coinvolgente, ricca e &ldquo;immersiva&rdquo; sar&agrave; l&rsquo;esperienza che proponiamo, pi&ugrave; per i bambini sar&agrave; possibile rendersi conto degli effetti che ne ricevono e saranno in grado di comunicarli agli altri. Questo pu&ograve; accadere per esempio nelle aule immersive, dove la didattica tradizionale viene integrata con contenuti con i quali i bambini possono interagire insieme ai compagni. Tali esperienze peraltro consentono loro, sin dalla scuola dell&rsquo;infanzia, di dialogare con gli strumenti digitali, di concepirli in una dimensione relazionale e di non subirli in modo passivo ed egoriferito.

La stessa esperienza far&agrave; un effetto diverso a ogni bambino, si tratta di prendere atto di questi effetti e di metterli nel gioco relazionale della sezione attraverso la condivisione: grazie allo scambio dialogico le bambine e i bambini man mano scopriranno insieme la variegata gamma di risposte a uno stesso evento e avranno l&rsquo;occasione di conoscere e di conoscersi nella differenza.

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Al tempo stesso rendersi conto dell&rsquo;effetto che ha fatto loro una data esperienza aiuter&agrave; le bambine e i bambini a incarnarla, farla propria, a passare da una prospettiva impersonale a una personale. A questo scopo dopo ogni esperienza &egrave; utile chiedere loro: &ldquo;Vi &egrave; o non vi &egrave; piaciuta?&rdquo;, &ldquo;Che cosa avete immaginato?&rdquo;, &ldquo;Che cosa avete sentito?&rdquo;, in modo che a poco a poco il sentire e il restituire quello che sentono diventi una modalit&agrave; di approccio al mondo che li renda attivamente partecipi degli eventi.

Una volta raccolti gli effetti possiamo offrire l&rsquo;occasione per un&rsquo;elaborazione personale. Se un bambino ha avvertito paura, portiamolo a esprimerla con un disegno e invitiamolo a immaginare: &ldquo;Che cosa puoi fare per superare questa paura, chi e come ti potrebbe aiutare? Raccontaci&rdquo;.

Se una bambina ha avvertito gioia, sollecitiamola a dare forma e visibilit&agrave; a questa emozione, a disegnarla, a trasmetterla con una danza, un gesto d&rsquo;affetto, o una piccola storia&hellip;

Aiutando ciascun alunno a esprimere al meglio la propria risposta al mondo, invitandolo a mettere in campo le proprie risorse immaginifiche e creative e al tempo stesso portandolo a consolidare il legame con gli altri, lo prepariamo ad affrontare le inesorabili complessit&agrave; dell&rsquo;esistenza. In questo modo restituiamo alla scuola la sua missione, indicata da Rousseau e Morin (2015), che &egrave; quella di &ldquo;insegnare a vivere&rdquo;.

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ESPERIENZA E SENSORIALIT&Agrave;

Se comprendono quello che accade ai vari interlocutori, se hanno modo di rintracciarne gli effetti, le bambine e i bambini riusciranno a orientarsi nel mondo. Se non sono aiutati a comprendere che cosa suscita negli altri una data esperienza, la realt&agrave; risulter&agrave; per loro confusa e oscura.

&Egrave; una comprensione che passa dalla dimensione empatica, dal mettersi nei panni dell&rsquo;altro, riconoscerne il vissuto emotivo e provare qualcosa per quello che sente l&rsquo;altro.

Anche per questo &egrave; importante fare i conti con gli eventi degli ultimi tre anni: il lungo periodo del &ldquo;distanziamento sociale&rdquo;, il costante dubbio di essere &ldquo;untori&rdquo;, pericolosi gli uni per gli altri, il protratto uso delle mascherine, che cela parte delle micro-espressioni facciali necessarie per lo sviluppo di abilit&agrave; sociali ed emotive (Ekman 2007) e in definitiva dell&rsquo;empatia,&nbsp;pu&ograve; aver generato in alcuni bambini la difficolt&agrave; a orientarsi nel mondo dell&rsquo;alterit&agrave;, a comprendere s&eacute; stessi e gli altri.

Le bambine e i bambini sono &ldquo;spugne emotive&rdquo;, e di sicuro molti di loro, in particolare i pi&ugrave; piccoli, avranno assorbito il clima di preoccupazione, paura, rabbia che abbiamo vissuto noi adulti. &Egrave; importante dunque far sperimentare loro un cambio di atmosfera, un modo diverso, pi&ugrave; sereno e coinvolgente, di abitare l&rsquo;esistenza, anche grazie a esperienze in ambienti di apprendimento ricchi di interazioni e di scambi.

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L&rsquo;IMPORTANZA DI UN CAMBIO DI ATMOSFERA

Relazioni ed esperienze immersive

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