L'importanza del dialogo con i bambini - “Pillole” per cominciare bene

Bambini adottati in classe - “Pillole” per cominciare bene

Le paure dei bambini e l'importanza della famiglia - "Pillole" per cominciare bene

Emozioni: conoscerle e gestirle

La Gioia di ricominciare

Ciao, finalmente!

Eccoci, ci ritroviamo!

Stimolare la curiosità con l’uso delle tecnologie

<ul><li style="text-align: justify;">Berlyne D.E. (1971), Conflitto, attivazione e creatività, FrancoAngeli, Milano (ed. orig. Conflict, arousal, and curiosity, McGraw-Hill, New York, 1960). </li><li style="text-align: justify;">Dweck C.S. (2017), «From needs to goals and representations: Foundations for a unified theory of motivation, personality, and development», Psychological Review, 124(6), 689-719. </li><li style="text-align: justify;">Malone T.W. (1980), What makes things fun to learn? A study of intrinsically motivating computer games. Technical report, Xerox Palo Alto Research Center. </li><li style="text-align: justify;">Oudeyer P.Y., Gottlieb J., Lopes M. (2016), «Intrinsic motivation, curiosity and learning: theory and applications in educational technologies», Progress in Brain Research, 229, 257-284.</li></ul>

Il tutto potrebbe venire riassunto con “ti sembra di imparare (fai meno errori, capisci), quindi hai voglia di apprendere ancora di più e impari”.

Èesperienza comune constatare che parecchi studenti non esprimono particolare curiosità per gli argomenti trattati, il che è sorprendente, dato che esiste un “bisogno di conoscere” (Berlyne, 1971) che spinge a esplorare l’ambiente fisico, sociale e intellettuale per capire come funziona il mondo. È questo bisogno di conoscere, inoltre, che porta a collegare l’esperienza fatta (la ricerca di informazioni e la loro scoperta) con la propria rete di conoscenze (e quindi le personali domande), risultando in un apprendimento duraturo e significativo per sé. Perché tale bisogno sembra talvolta non esprimersi rispetto ai temi scolastici, e che cosa è possibile fare per stimolare la curiosità?

<img filer_id="229017" src="/d/filer/sharing/1611582513/229017/" title="" align="" thumb_option="" original_image="false" style="height: 327px; width: 350px; margin: 10px 15px; float: right;" data-cke-saved-src="/d/filer/sharing/1611582513/229017/">Quali sono, quindi, i principi che andrebbero seguiti nello stimolare la curiosità, e come è possibile declinarli eventualmente in modalità che prevedano l’uso delle nuove tecnologie? Visto che a rendere curiosi sono novità, incongruenza e complessità, si tratterebbe di agire sugli stimoli proposti (per esempio introducendo sorprese, domande, problemi che possono sortire diverse soluzioni...) e sul rendere attivi gli studenti facilitando sia la personalizzazione sia il processo di costruzione delle conoscenze (si veda la Tabella 1). Sarebbero, invece, da evitare compiti ripetitivi (non nuovi), troppo facili o irraggiungibili (non stimolanti), che non restituiscono l’impressione di avere imparato e non alimentano il circuito naturale a voler esplorare, conoscere, sviluppare abilità. Le tecnologie potrebbero venire incontro sfruttando i tre principi che rendono i videogiochi così motivanti, ovvero: <ol><li style="text-align: justify;">obiettivi chiari e di complessità progressiva (che crescono all’affinarsi delle personali abilità); </li><li style="text-align: justify;">feedback frequenti sulla corret- tezza del proprio progredire;</li><li style="text-align: justify;">incertezza che stimola la curiosità (Malone, 1980).</li></ol>Esperienze positive in questa direzione hanno confermato l’efficacia di personalizzare la sequenza di esercizi per ogni studente (tramite dispositivi elettronici che rilevano gli errori) o di proporre esercizi dello stesso stile e complessità,&nbsp;ma diversi, al fine di stimolare la riflessione. Tutto ciò conferma l’importanza di sostenere il bisogno di imparare e la soggettiva percezione di apprendere preferendo modalità costruttive e personalizzate e proponendo attività ed esercizi ottimamente stimolanti le conoscenze e le abilità in crescita.

Nuovo, stimolante (le proprie competenze), incongruente (con le personali conoscenze): sono queste le caratteristiche che rendono curioso un argomento e portano a “voler conoscere”, alimentando l’imprescindibile percezione che “si sta imparando”. A rendere curiosi è ciò che non si sa già, che risulta contraddittorio o comunque scollato rispetto all’insieme di conoscenze possedute e che spinge a una ricerca “fattibile” di informazioni, commensurata alle risorse disponibili (capacità di capire, elaborare, scoprire...). Non è facile però individuare i livelli adeguati di “diverso e complesso”. Si tratterebbe di stare su un “ottimale” e quindi personale livello di novità, e stimolo&nbsp;alle personali abilità, consentendo in tal modo a ciascuno di esperire quel senso di padronanza e di controllo sull’ambiente che è fondamentale per sostenere la motivazione intrinseca (Dweck, 2017). Di universale e davvero ottimale (da promuovere) ci sarebbe un meccanismo circolare che metterebbe in relazione l’impressione di imparare con il desiderio di conoscere e con l’effettivo apprendimento (si veda la Figura 1).

Il bisogno di conoscere

Promuovere la curiosità

Dove trovi questo contenuto