I perché che fanno crescere

Invalsi 2026 e scuola primaria: è un vero allarme?

Due o tre cose da fare per iniziare (bene)

Un ricordo

In una trasmissione degli anni Ottanta il maestro Albero Manzi propose di far scrivere ai ragazzi un tema dal titolo &ldquo;come mi lavo i denti&rdquo;. Il testo veniva poi letto da ogni bambino (di quinta primaria) e il maestro eseguiva pedissequamente quello che veniva detto. Ne seguiva una scenetta esilarante, ma anche molto illuminante, sulla necessit&agrave; di scrivere e parlare con chiarezza e precisione. Ebbi la grande fortuna di trovarmi personalmente sul set durante quelle trasmissioni e mi resi immediatamente conto che quella stessa attivit&agrave; aveva anche il pregio di mettere in luce alcune caratteristiche espressive e cognitive di ciascun bambino.

Si dice spesso che l&rsquo;osservazione, insieme alla documentazione, &egrave; alla base di qualsiasi buona valutazione, non solo degli alunni ma anche della qualit&agrave; delle attivit&agrave; in classe. &Egrave; certamente vero ma vorrei subito fare una precisazione. Il fatto di osservare quello che accade in classe non solo &egrave; la base per una corretta valutazione ma &egrave; anche uno degli elementi della stessa didattica. Mi limito a un esempio. Se proponiamo in classe una lettura ad alta voce, mettiamo un brano di Kipling o di Rodari e vediamo che chi &egrave; di turno procede con molta difficolt&agrave;, ci chiediamo immediatamente se la lettura stentata sia una difficolt&agrave; di quello specifico bambino o dipenda dal testo. Ci verr&agrave; spontaneo far leggere altri alunni e proporre qualche domanda che possa rivelare il grado di comprensione del testo. Ecco: questa &egrave; gi&agrave; osservazione e, come si capisce facilmente, rientra nelle attenzioni ordinarie di un buon insegnante.

C&rsquo;&egrave; poi un altro aspetto che merita un chiarimento preliminare. Talvolta si richiama l&rsquo;importanza dell&rsquo;osservazione con riferimento ai comportamenti non verbali e non volontari dei ragazzi. Per esempio si parla di osservazione del modo di stare in classe di ogni bambino, di attenzione per i segnali che possono suggerire un disagio o una scarsa fiducia in s&eacute; stessi, oppure dell&rsquo;osservazione dei possibili indizi di disturbi specifici dell&rsquo;apprendimento o, ancora, di dinamiche relazionali problematiche. S&igrave;, &egrave; tutto vero, ma &egrave; altrettanto fondamentale l&rsquo;osservazione di quello che ogni bambino dice, scrive, disegna e, pi&ugrave; in generale, esprime intenzionalmente. Direi anzi che l&rsquo;osservazione dei prodotti, delle creazioni, di ogni bambino &egrave; forse una delle espressioni pi&ugrave; raffinate della professionalit&agrave; di un insegnante. In questo caso lo scopo dell&rsquo;osservazione &egrave; quello di capire lo stile cognitivo ed espressivo di ogni bambino. L&rsquo;osservazione di testi, disegni, e, come vedremo, discorsi, ci fornisce un insieme di elementi strettamente collegati al suo modo di apprendere.

L&rsquo;uso dei video per un&rsquo;osservazione accurata

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Vorrei subito fare un esempio per poi proporre un uso sistematico della registrazione video per esaltare al massimo le possibilit&agrave; di un&rsquo;accurata osservazione che favorisca la crescita intellettuale di ognuno.

Siamo in una classe terza. Vogliamo iniziare un percorso sugli organismi viventi e il corpo umano. Come attivit&agrave; esplorativa iniziale distribuiamo un foglio a ogni bambino e gli chiediamo di rispondere a questa domanda: &ldquo;come ti accorgi di avere di fronte un vivente?&rdquo;. Chiediamo loro di piegare il foglio a met&agrave; e di rispondere in due modi. Su una met&agrave; del foglio ognuno dovr&agrave; scrivere una frase, sull&rsquo;altra met&agrave; invece dovr&agrave; dare la sua risposta con un disegno. Dopo un tempo ragionevole raccogliamo i fogli. Avremo cos&igrave; una raccolta di quello che ogni bambino riesce a scrivere e a disegnare per esprimere la sua idea di vivente. Qualsiasi insegnante pu&ograve; immaginare cosa potrebbero scrivere e disegnare i propri alunni ma, per quanto sia esperto, non pu&ograve; prevedere quello che davvero succede nella realt&agrave;. Ad esempio molti docenti sono convinti che i disegni si divideranno pi&ugrave; o meno equamente tra cani e gatti e che quasi tutti diranno che i viventi si riconoscono perch&eacute; si muovono, ma non sempre &egrave; cos&igrave;. Ricordo una bambina che, di fronte a uno stimolo simile, disegn&ograve; un bruco e un bambino che scrisse: &ldquo;il vivente si riconosce perch&eacute; strilla&rdquo;. Il punto centrale &egrave; che, quali che siano le risposte, questa attivit&agrave; &egrave;, a tutti gli effetti, un&rsquo;attivit&agrave; di osservazione e documentazione. Veniamo ora alla proposta concreta.

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Un&rsquo;attivit&agrave; con videointerviste brevi

L&rsquo;attivit&agrave; consiste nel realizzare dei brevi video, da 15 secondi a due minuti, facendo spiegare o raccontare qualcosa a ogni bambino davanti a un cellulare fissato su un treppiede. &Egrave; molto importante che il cellulare non sia tenuto in mano dall&rsquo;insegnante non solo per mantenere ferma l&rsquo;inquadratura dei video con il volto del bambino sempre al centro ma, soprattutto, per separare il punto dove gli alunni devono volgere lo sguardo (l&rsquo;obiettivo della fotocamera) rispetto all&rsquo;insegnante che cos&igrave; pu&ograve; controllare meglio la situazione. In commercio si trovano facilmente dei treppiedi di plastica molto economici che hanno anche un piccolo telecomando bluetooth con il quale si pu&ograve; avviare e arrestare la registrazione senza toccare il cellulare. Nell&rsquo;aula si pu&ograve; dunque creare un angolo con un tavolino su cui poggia il treppiede e una sedia posta alla giusta distanza dove si accomoda l&rsquo;intervistato. Il risultato di ogni sessione di mini-interviste sar&agrave; una raccolta di video molto brevi in cui ogni bambina-bambino risponde alla stessa domanda. &Egrave; bene svolgere questa attivit&agrave; periodicamente ma non troppo spesso, scegliendo con cura le domande, in modo che ogni bambino impari a prepararsi eventualmente anche scrivendo su un foglio una specie di &ldquo;scaletta&rdquo; di quello che vuole dire. 

A titolo di esempio propongo una serie di domande gi&agrave; ampiamente collaudate a diversi livelli scolastici.

<ul>
	<li>Racconta con precisione il tragitto da casa a scuola.</li>
	<li>Descrivi la tua casa.</li>
	<li>Cosa sai dei dinosauri?</li>
	<li>Hai una nonna, o un nonno, o uno zio a cui sei particolarmente affezionato? Racconta tutto quello che sai di lei/lui.</li>
	<li>Descrivi tutte le operazioni che fai per lavarti i denti?</li>
	<li>Ti sei mai allacciato le scarpe con i lacci? Come spiegheresti come si fa a un bambino che non lo sa fare?</li>
	<li>Secondo te la gallina &egrave; un uccello? Rispondi e spiega perch&eacute;.</li>
	<li>Spiega perch&eacute; 12:1 fa 12 e 12:12 fa 1.</li>
	<li>Esiste un modo per contare l&rsquo;acqua?</li>
	<li>&Egrave; pi&ugrave; grande il tovagliolo o il centrino? (Scegliendo un tovagliolo e un centrino, o altri due pezzi di stoffa, di area simile)</li>
	<li>Conosci una canzone che ti piace tanto e che quando la ascolti ti verrebbe voglia di ballare? Secondo te perch&eacute; succede?</li>
	<li>Descrivi con precisione cosa succede quando si mette l&rsquo;acqua sul fuoco.</li>
	<li>Di cosa hai paura?</li>
	<li>Quali cose ti facevano paura e ora non pi&ugrave;?</li>
</ul>

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Gli scopi di questa attivit&agrave; sono molteplici ma quello che preme mettere in evidenza parlando di osservazione &egrave; che i video consentono un&rsquo;analisi a posteriori pi&ugrave; accurata. Questo pu&ograve; avvenire anche con gli stessi alunni, ad esempio chiedendo loro un parere sul video di un compagno o sul proprio. Con le dovute accortezze si pu&ograve; condividere con i genitori di ogni bambino. Con gli opportuni consensi &egrave; anche possibile condividere collettivamente l&rsquo;intera collezione delle risposte dei bambini alla stessa richiesta per discutere insieme ai genitori del senso di questa attivit&agrave; e delle preziose informazioni che se ne ricavano.

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Elementi da osservare

L&rsquo;elenco che segue &egrave; solo un primo schema che pu&ograve; servire per sviluppare una propria capacit&agrave; di lettura di video simili.

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</ul>

Aspetti di contenuto

<ul>
	<li>Conoscenze spontanee sull&rsquo;argomento (ad esempio: contare l&rsquo;acqua col contagocce)</li>
	<li>Conoscenze apprese dai libri o da altri media (ad esempio: le caratteristiche dei dinosauri)</li>
	<li>Adesione a luoghi comuni e mis-concezioni (idee di cui l&rsquo;alunno &egrave; convinto ma che sono scientificamente o fattualmente errate; ad esempio: la gallina non &egrave; un uccello perch&eacute; non vola)</li>
	<li>Accuratezza (ad esempio nello scomporre esattamente le molte micro-operazioni che sono necessarie per lavarsi i denti)</li>
	<li>Capacit&agrave; di costruire modelli generali (ad esempio: l&rsquo;acqua si scalda gradualmente perch&eacute; la fiamma scalda la base della pentola e lo strato d&rsquo;acqua a contatto con la pentola comincia a scaldarsi)</li>
</ul>

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Aspetti di espressione

<ul>
	<li>Lunghezza della risposta (stringatezza / prolissit&agrave;)</li>
	<li>Qualit&agrave; comunicativa del discorso (capacit&agrave; di farsi ascoltare e comprendere)</li>
	<li>Comprensibilit&agrave; &ldquo;ortoepica&rdquo; del discorso (corretta pronuncia delle parole)</li>
	<li>Comprensibilit&agrave; logica (coerenza e coesione del discorso)</li>
	<li>Ricchezza lessicale (presenza di termini non comuni e appropriati)</li>
</ul>

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Aspetti psicologici e posturali

<ul>
	<li>Atteggiamento generale del corpo e del viso (rilassato e concentrato / imbarazzato e confuso)</li>
	<li>Capacit&agrave; di stare fermi davanti la telecamera</li>
	<li>Capacit&agrave; di stare seduti e composti mentre si parla</li>
	<li>Presenza di movimenti involontari causati dall&rsquo;emozione</li>
	<li>Incapacit&agrave; di trattenere risate o commenti fuori tema (&ldquo;maestra, non ci riesco!&rdquo;)</li>
</ul>

L’osservazione in classe: un’attività con mini interviste

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