Una lettera per l’inizio dell’anno scolastico

Nuove Indicazioni: non c’è da preoccuparsi

I perché che fanno crescere

Il mese di settembre viene dedicato di solito a definire gli ultimi aspetti di tipo progettuale e organizzativo, in continuazione con quanto gi&agrave; iniziato nella parte finale del decorso anno scolastico. In questo articolo concentriamo la nostra attenzione su alcuni aspetti riguardanti il team docente cui viene assegnata la gestione di una o pi&ugrave; classi. Quanto stiamo per dire assume ovviamente connotazioni diverse a seconda che il team sia di nuova costituzione (o abbia subito delle modifiche con nuovi ingressi) o sia invece consolidato. In ogni caso, ogni team dovr&agrave; condividere alcune modalit&agrave; operative e comportamentali per offrire agli alunni (e ai genitori) una visione coerente dell&rsquo;azione educativa, pur nella diversit&agrave; che caratterizza ogni insegnante. Per la verit&agrave;, sarebbe opportuno che questa condivisione, almeno nei suoi tratti essenziali, avvenisse a livello di istituzione scolastica, ma se questo non &egrave; possibile o non succede, il team deve trovare comunque un proprio modus vivendi condiviso.

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Un primo aspetto riguarda la gestione della classe e in modo particolare il comportamento da tenere nei casi di criticit&agrave;, come ad esempio quando i bambini si dimostrano poco partecipi, o rumorosi, o litigiosi o annoiati. La casista delle disfunzioni &egrave; molto ampia, come ogni insegnante sa molto bene. &Egrave; abbastanza normale che ogni docente aspiri a lavorare in una classe con alunni interessati e rispettosi delle regole, ma ovviamente la realt&agrave; &egrave; molto diversa. Ed &egrave; altrettanto pacifico che ogni insegnante ha nel tempo elaborato e sperimentato strategie pi&ugrave; o meno efficaci per gestire questi problemi, ma la dimensione di team richiede che si elabori una linea comune di intervento in modo che, pur nella variabilit&agrave; individuale che contraddistingue ogni docente, vi sia uno stile condiviso di comportamento. Ad esempio, come intervenire nei confronti di un bambino che disturba frequentemente? Si adottano pratiche &ldquo;punitive&rdquo; o si cerca di ragionare con lui per renderlo consapevole di quanto successo? E se sono previste &ldquo;sanzioni&rdquo; di che tipo sono? Come vengono motivate? E soprattutto, hanno un valore educativo o riparativo? Sicuramente occorre evitare quelle punizioni che erano molto gettonate qualche anno fa (ma forse lo sono ancora in qualche realt&agrave;&hellip;), come ad esempio proibire di fare la ricreazione, o dare pi&ugrave; compiti per casa, oppure non far fare la prevista attivit&agrave; motoria. Occorre inoltre che il team consideri se la sanzione (se vi si fa ricorso) serve al docente per scaricare la propria rabbia o al bambino per ravvedersi del comportamento sbagliato. Comunque la si pensi, &egrave; importante che il team si dia una modalit&agrave; comune di intervento da verificare ed eventualmente corregger in itinere.

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Un secondo aspetto &ndash; gi&agrave; richiamato sopra&ndash; riguarda la questione dei compiti a casa, un tema sempre attuale e su cui vi sono posizioni molto differenziate che vanno da un accanimento quasi sadico nell&rsquo;assegnazione dei compiti da fare a casa (ma nella scuola primaria questa eventualit&agrave; dovrebbe essere del tutto marginale), alla scelta di non dare compiti di questo tipo. Anche in questo caso, al di l&agrave; delle opinioni personali, all&rsquo;interno del team &egrave; opportuno che si condivida una linea d&rsquo;azione comune tenendo conto di tre aspetti principali che possono influenzare le scelte del team: a) ogni compito svolto a casa richiede necessariamente un feedback da parte degli insegnanti, in altre parole, il compito deve essere corretto dai docenti. Se ci&ograve; non &egrave; possibile, per i motivi pi&ugrave; vari, meglio non dare compiti; b) se il compito assegnato richiede l&rsquo;assistenza di un adulto, tenere presente che a casa non ci sono i docenti a supportare il bambino e non tutti i genitori sono disponibili a fare ci&ograve; o ne sono capaci; c) gli eventuali compiti da svolgere a casa devono tener conto anche del carico di lavoro della settimana scolastica. Se la scuola funziona a tempo pieno o prevede rientri pomeridiani per alcuni o tutti i giorni della settimana, occorre fare delle scelte compatibili con questo dato. In effetti, dopo otto ore di frequenza scolastica (che spesso si traducono in otto ore di immobilit&agrave;) un ulteriore impegno cognitivo pu&ograve; comportare disaffezione verso lo studio e la scuola. Si pu&ograve; eccepire che i bambini oggi hanno un carnet di impegni extrascolastici pi&ugrave; impegnativo di quello dei dirigenti d&rsquo;azienda (con corsi di musica, ginnastica, lingue ecc.), ma queste sono scelte dei genitori che i docenti non possono sindacare.

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Quest&rsquo;ultimo richiamo ai genitori ci porta ad affrontare il terzo aspetto che dovrebbe costituire oggetto di condivisione all&rsquo;interno del team docente, ossia la gestione dei rapporti con i genitori degli alunni, soprattutto nella loro dimensione informale, e dunque al di l&agrave; di quanto previsto dagli organi collegiali che hanno una loro regolamentazione definita dalle norme. In questo caso si tratta di mettersi d&rsquo;accordo su come curare questa dimensione informale nei rapporti tra scuola e famiglia. Ci riferiamo ai tanti piccoli eventi relazionali e comunicativi che nel loro insieme danno l&rsquo;idea di come il team si pone riguardo a questi aspetti e quale stile relazionale predilige, oltre che del livello di condivisione tra i componenti. L&rsquo;uso del &ldquo;tu&rdquo; o del &ldquo;lei&rdquo; nelle comunicazioni con i genitori, ad esempio, pu&ograve; essere l&rsquo;effetto di una decisione che il team ha assunto consapevolmente e sulla base di ragioni condivise, oppure un effetto-traino alle forme utilizzate dai genitori. &Egrave; noto che oggi si tende a dare del &ldquo;tu&rdquo; un po&rsquo; a tutti (sul modello anglosassone), ma occorre tenere presente che nella lingua italiana il &ldquo;tu&rdquo; appartiene ad un registro pi&ugrave; confidenziale e familiare, mentre il &ldquo;lei&rdquo; &egrave; tipico dei contesti istituzionali e professionali. Il &ldquo;tu&rdquo; esprime maggiore vicinanza e simmetria, il &ldquo;lei&rdquo; sottolinea i ruoli diversi e dunque l&rsquo;asimmetria. Il team docente dovr&agrave; decidere consapevolmente dove collocarsi e come comunicare, soprattutto se si prendono decisioni che possono essere in controtendenza rispetto al contesto istituzionale (ad esempio l&rsquo;uso generalizzato del &ldquo;tu&rdquo;). Un altro aspetto interessante della dimensione informale &egrave; la partecipazione dei docenti a eventuali chat scolastiche che prevedano anche la presenza dei genitori. &Egrave; noto che le comunicazioni ufficiali con le famiglie degli alunni seguono canali istituzionali, come il registro elettronico; la chat &ldquo;mista&rdquo; (che non assume carattere di obbligatoriet&agrave; per gli insegnanti) ha il pregio di essere pi&ugrave; immediata e flessibile e di fornire informazioni in tempo reale. Vi sono per&ograve; degli &ldquo;effetti collaterali&rdquo; che vanno valutati prima di aderirvi. Quello pi&ugrave; frequente &egrave; che questa sorta di agor&agrave; virtuale diventa spesso uno &ldquo;sfogatoio&rdquo; con inevitabili strascichi di polemiche, accuse reciproche e violazione della privacy. In questo caso il consiglio molto convinto che diamo ai docenti &egrave; di tenersi alla larga da situazioni di questo tipo evitando accuratamente di entrare in chat miste genitori-docenti. 

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Due o tre cose da fare per iniziare (bene)

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