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Invalsi 2026 e scuola primaria: è un vero allarme?

Il mese di settembre viene dedicato di solito a definire gli ultimi aspetti di tipo progettuale e organizzativo, in continuazione con quanto già iniziato nella parte finale del decorso anno scolastico. In questo articolo concentriamo la nostra attenzione su alcuni aspetti riguardanti il team docente cui viene assegnata la gestione di una o più classi. Quanto stiamo per dire assume ovviamente connotazioni diverse a seconda che il team sia di nuova costituzione (o abbia subito delle modifiche con nuovi ingressi) o sia invece consolidato. In ogni caso, ogni team dovrà condividere alcune modalità operative e comportamentali per offrire agli

Il mese di settembre viene dedicato di solito a definire gli ultimi aspetti di tipo progettuale e organizzativo, in continuazione con quanto già iniziato nella parte finale del decorso anno scolastico. In questo articolo concentriamo la nostra attenzione su alcuni aspetti riguardanti il team docente cui viene assegnata la gestione di una o più classi. Quanto stiamo per dire assume ovviamente connotazioni diverse a seconda che il team sia di nuova costituzione (o abbia subito delle modifiche con nuovi ingressi) o sia invece consolidato. In ogni caso, ogni team dovrà condividere alcune modalità operative e comportamentali per offrire agli alunni (e ai genitori) una visione coerente dell’azione educativa, pur nella diversità che caratterizza ogni insegnante. Per la verità, sarebbe opportuno che questa condivisione, almeno nei suoi tratti essenziali, avvenisse a livello di istituzione scolastica, ma se questo non è possibile o non succede, il team deve trovare comunque un proprio modus vivendi condiviso.
 
Un primo aspetto riguarda la gestione della classe e in modo particolare il comportamento da tenere nei casi di criticità, come ad esempio quando i bambini si dimostrano poco partecipi, o rumorosi, o litigiosi o annoiati. La casista delle disfunzioni è molto ampia, come ogni insegnante sa molto bene. È abbastanza normale che ogni docente aspiri a lavorare in una classe con alunni interessati e rispettosi delle regole, ma ovviamente la realtà è molto diversa. Ed è altrettanto pacifico che ogni insegnante ha nel tempo elaborato e sperimentato strategie più o meno efficaci per gestire questi problemi, ma la dimensione di team richiede che si elabori una linea comune di intervento in modo che, pur nella variabilità individuale che contraddistingue ogni docente, vi sia uno stile condiviso di comportamento. Ad esempio, come intervenire nei confronti di un bambino che disturba frequentemente? Si adottano pratiche “punitive” o si cerca di ragionare con lui per renderlo consapevole di quanto successo? E se sono previste “sanzioni” di che tipo sono? Come vengono motivate? E soprattutto, hanno un valore educativo o riparativo? Sicuramente occorre evitare quelle punizioni che erano molto gettonate qualche anno fa (ma forse lo sono ancora in qualche realtà…), come ad esempio proibire di fare la ricreazione, o dare più compiti per casa, oppure non far fare la prevista attività motoria. Occorre inoltre che il team consideri se la sanzione (se vi si fa ricorso) serve al docente per scaricare la propria rabbia o al bambino per ravvedersi del comportamento sbagliato. Comunque la si pensi, è importante che il team si dia una modalità comune di intervento da verificare ed eventualmente corregger in itinere.
 
 
Un secondo aspetto – già richiamato sopra– riguarda la questione dei compiti a casa, un tema sempre attuale e su cui vi sono posizioni molto differenziate che vanno da un accanimento quasi sadico nell’assegnazione dei compiti da fare a casa (ma nella scuola primaria questa eventualità dovrebbe essere del tutto marginale), alla scelta di non dare compiti di questo tipo. Anche in questo caso, al di là delle opinioni personali, all’interno del team è opportuno che si condivida una linea d’azione comune tenendo conto di tre aspetti principali che possono influenzare le scelte del team: a) ogni compito svolto a casa richiede necessariamente un feedback da parte degli insegnanti, in altre parole, il compito deve essere corretto dai docenti. Se ciò non è possibile, per i motivi più vari, meglio non dare compiti; b) se il compito assegnato richiede l’assistenza di un adulto, tenere presente che a casa non ci sono i docenti a supportare il bambino e non tutti i genitori sono disponibili a fare ciò o ne sono capaci; c) gli eventuali compiti da svolgere a casa devono tener conto anche del carico di lavoro della settimana scolastica. Se la scuola funziona a tempo pieno o prevede rientri pomeridiani per alcuni o tutti i giorni della settimana, occorre fare delle scelte compatibili con questo dato. In effetti, dopo otto ore di frequenza scolastica (che spesso si traducono in otto ore di immobilità) un ulteriore impegno cognitivo può comportare disaffezione verso lo studio e la scuola. Si può eccepire che i bambini oggi hanno un carnet di impegni extrascolastici più impegnativo di quello dei dirigenti d’azienda (con corsi di musica, ginnastica, lingue ecc.), ma queste sono scelte dei genitori che i docenti non possono sindacare.
 
Quest’ultimo richiamo ai genitori ci porta ad affrontare il terzo aspetto che dovrebbe costituire oggetto di condivisione all’interno del team docente, ossia la gestione dei rapporti con i genitori degli alunni, soprattutto nella loro dimensione informale, e dunque al di là di quanto previsto dagli organi collegiali che hanno una loro regolamentazione definita dalle norme. In questo caso si tratta di mettersi d’accordo su come curare questa dimensione informale nei rapporti tra scuola e famiglia. Ci riferiamo ai tanti piccoli eventi relazionali e comunicativi che nel loro insieme danno l’idea di come il team si pone riguardo a questi aspetti e quale stile relazionale predilige, oltre che del livello di condivisione tra i componenti. L’uso del “tu” o del “lei” nelle comunicazioni con i genitori, ad esempio, può essere l’effetto di una decisione che il team ha assunto consapevolmente e sulla base di ragioni condivise, oppure un effetto-traino alle forme utilizzate dai genitori. È noto che oggi si tende a dare del “tu” un po’ a tutti (sul modello anglosassone), ma occorre tenere presente che nella lingua italiana il “tu” appartiene ad un registro più confidenziale e familiare, mentre il “lei” è tipico dei contesti istituzionali e professionali. Il “tu” esprime maggiore vicinanza e simmetria, il “lei” sottolinea i ruoli diversi e dunque l’asimmetria. Il team docente dovrà decidere consapevolmente dove collocarsi e come comunicare, soprattutto se si prendono decisioni che possono essere in controtendenza rispetto al contesto istituzionale (ad esempio l’uso generalizzato del “tu”). Un altro aspetto interessante della dimensione informale è la partecipazione dei docenti a eventuali chat scolastiche che prevedano anche la presenza dei genitori. È noto che le comunicazioni ufficiali con le famiglie degli alunni seguono canali istituzionali, come il registro elettronico; la chat “mista” (che non assume carattere di obbligatorietà per gli insegnanti) ha il pregio di essere più immediata e flessibile e di fornire informazioni in tempo reale. Vi sono però degli “effetti collaterali” che vanno valutati prima di aderirvi. Quello più frequente è che questa sorta di agorà virtuale diventa spesso uno “sfogatoio” con inevitabili strascichi di polemiche, accuse reciproche e violazione della privacy. In questo caso il consiglio molto convinto che diamo ai docenti è di tenersi alla larga da situazioni di questo tipo evitando accuratamente di entrare in chat miste genitori-docenti. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Due o tre cose da fare per iniziare (bene)

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