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Anche Maria Montessori ha prestato grande attenzione all&rsquo;osservazione del bambino, con la convinzione che l&rsquo;unica strada fosse quella di studiare le sue manifestazioni nei contesti naturali.

L&rsquo;osservazione diretta attraverso un approccio descrittivo restituisce il complesso della situazione, senza precise ipotesi di lavoro e senza alterare il comportamento di bambine e bambini, con l&rsquo;obiettivo di comprendere il senso, le dinamiche e i processi degli avvenimenti.

Uno degli aspetti peculiari della proposta montessoriana, oggi ancora attuale, &egrave; l&rsquo;importanza dell&rsquo;intersoggettivit&agrave; come garanzia della qualit&agrave; dei risultati.

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Il metodo interpretativo

Secondo il metodo piagetiano, l&rsquo;osservazione viene condotta da un soggetto in un ambiente naturale, con continuit&agrave; e con intervalli di diversa durata, prendendo in esame lo sviluppo del bambino e le sue trasformazioni. L&rsquo;osservatore non si limita a prendere atto del comportamento osservato, ma interviene personalmente per modificare la situazione oggetto dell&rsquo;osservazione, per esempio con l&rsquo;offerta di stimoli, di strumenti ecc.

A questo proposito, Urie Bronfenbrenner sostiene il metodo osservativo quale strumento per rimodellare la progettazione e individuare appropriate strategie di intervento.

Possiamo quindi porre il focus su alcuni interrogativi che originano dalle 6Wh (Why, Who, When, Where, What, Which).

<ol>
	<li style="text-align:justify">Chi osserva?</li>
	<li style="text-align:justify">Che cosa osservare?</li>
	<li style="text-align:justify">Quando osservare?</li>
	<li style="text-align:justify">Come osservare?</li>
	<li style="text-align:justify">Perch&eacute; osservare?</li>
	<li style="text-align:justify">Quale metodologia usare?</li>
</ol>

Pu&ograve; essere utile a volte riuscire a &ldquo;togliere l&rsquo;audio&rdquo;, estraniandosi (in un momento di leggero brusio o durante un gioco libero oppure rivedendo una videoregistrazione in modalit&agrave; &ldquo;muto&rdquo;) per osservare con attenzione i comportamenti non verbali, gli scambi relazionali tra bambini, le &ldquo;posture&rdquo;, senza il condizionamento dei contenuti verbali.

Osservare significa raccogliere informazioni utili servendoci di strumenti e di metodologie differenziate; interpretare significa riuscire a &ldquo;leggere&rdquo; tali informazioni mettendole in relazione tra loro.

Un dato osservabile pu&ograve; essere: &ldquo;Giacomo rispetta in parte le regole del gioco&rdquo; e, a seguire, alcune possibili interpretazioni possono essere: &ldquo;Giacomo rispetta in parte le regole del gioco perch&eacute; deve ancora memorizzarle oppure perch&eacute;, pur conoscendole, le infrange per arrivare alla vittoria, oppure perch&eacute;&hellip;&rdquo;.

Si comprende come sia necessario, in questa delicata fase di interpretazione, privilegiare sempre il lavoro in team, perch&eacute; ci aiuta a superare il nostro unico punto di vista e a integrare le nostre soggettivit&agrave;.

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L&#39;importanza del contesto

Con l&rsquo;osservazione psicoanalitica, attraverso un metodo interpretativo, si assume l&rsquo;obiettivo di rilevare non solo i comportamenti, ma anche gli atteggiamenti, gli stati d&rsquo;animo e le emozioni, sia consci che inconsci.

I numerosi studi offerti da S. Freud, E. Bick, M. Klein, W.R. Bion, D.W. Winnicott, seppur secondo diverse declinazioni, prediligono tutti l&rsquo;aspetto emozionale per l&rsquo;analisi dei dati osservati, rispetto a quello puramente descrittivo.

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Nella sua opera Logica. Teoria dell&rsquo;indagine (1938) John Dewey considera l&rsquo;indagine (inquiry) come quel procedimento che, partendo da una situazione problematica di incertezza, di iniziale confusione, giunge gradualmente a trasformarla, attraverso una serie di operazioni, per poterla sottoporre a giudizio.

In qualunque processo di indagine conoscitiva l&rsquo;operazione principale &egrave; l&rsquo;osservazione, una metodologia su cui continuare a riflettere per mantenere aperto il confronto pedagogico.

Le 6 Wh dell&#39;osservazione

Il metodo di Piaget

Infine, &egrave; necessario che trascriviamo le osservazioni in maniera tale che, rileggendole, possiamo ricostruire le azioni dei soggetti osservati e vedere come in un film le immagini che si susseguono davanti ai nostri occhi.

In questo modo, anche altri colleghi che non hanno osservato tali situazioni possono &ldquo;vedere&rdquo; e comprendere quello che &egrave; successo.

&Egrave; pertanto ovvio che le osservazioni non devono comportare n&eacute; valutazioni n&eacute; giudizi (Laura &egrave; &ldquo;brava&rdquo;, Gabriele &egrave; &ldquo;abile&rdquo;&hellip;), poich&eacute; questi sono giudizi soggettivi che non aiutano a conoscere meglio i due bambini in questione. Piuttosto &egrave; pi&ugrave; corretto ed efficace cercare di descrivere le situazioni, possibilmente con lo sguardo &ldquo;da lontano&rdquo;.

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Osservare &ldquo;da lontano&rdquo;

Maria Montessori e l&#39;osservazione in ambienti naturali

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Molti studiosi hanno dedicato la loro attenzione all&rsquo;osservazione, proponendo prospettive diverse
</blockquote>

A scuola l&rsquo;osservazione nel contesto include il coinvolgimento diretto dell&rsquo;insegnante che, inevitabilmente, interagisce con le bambine e i bambini osservati e che pu&ograve; avvalersi della collegialit&agrave; per escludere valutazioni e aspettative personali e tendere cos&igrave; verso una maggiore obiettivit&agrave;.

Per dare un senso all&rsquo;agire educativo e didattico, &egrave; necessario non solo osservare il comportamento dei bambini coinvolti, ma anche le caratteristiche del contesto. Valorizzando l&rsquo;approccio &ldquo;ecologico&rdquo;, appaiono utili le informazioni contestuali (organizzazione dello spazio, gestione dei tempi, strumenti e materiali a disposizione, dimensione del gruppo dei bambini ecc.).

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<blockquote>
Non si osserva per chiudere i comportamenti in rigide categorie, ma per comprenderli
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L’osservazione da più punti di vista

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