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L'immagine è di di AntonGionata Ferrari, tratta da Perché la Terra ha la febbre?, Editoriale Scienza.
 


L'educazione civica ieri, oggi e domani chissà


 
 Era stato Aldo Moro nel ’58 a volere per la prima volta che l’educazione civica entrasse nelle scuole, due ore a settimana affidate al docente di storia. L’obiettivo era quello di aiutare l’istituzione scolastica a preparare i p

L'educazione civica ieri, oggi e domani chissà

Era stato Aldo Moro nel ’58 a volere per la prima volta che l’educazione civica entrasse nelle scuole, due ore a settimana affidate al docente di storia. L’obiettivo era quello di aiutare l’istituzione scolastica a preparare i propri alunni alla Vita, con la maiuscola, così come è scritta nel decreto: la realtà di quel momento richiedeva che l’educazione civica completasse la proposta didattica con i principi grazie ai quali la collettività si faceva azione, forgiandosi sulla base delle proprie lotte e delle proprie conquiste. Un percorso dal “fatto al valore”, una sorta di metodo induttivo che, ponendo le basi sulla Repubblica da poco nata, mirasse a far comprendere che dignità, libertà e sicurezza non erano beni gratuiti ma conquistati.
Con il Decreto n. 183 del 7/09/2024, il Ministero dell’Istruzione ha pubblicato le nuove linee guida per l’insegnamento dell’educazione civica nelle scuole che già dal 2019, confusa e silenziosa, è tornata nelle aule come disciplina a sé. Oggi sono tre i macro-temi che stabiliscono i confini entro i quali gli insegnanti possono spaziare: Costituzione, Sviluppo economico e sostenibilità, Cittadinanza digitale.
Si potrebbe dunque dire che l’educazione civica si modelli sulla società, sulle sue aspirazioni e sui suoi bisogni: mentre prima la necessità era quella di ribadire i valori dell’Italia del dopoguerra, l’attuale realtà ha bisogno di una visione più ampia che, attraverso la conoscenza delle radici, sia in grado di leggere la complessità del presente e anticipare i grandi temi che riguarderanno gli anni futuri.
 
Economia civica ma anche civile
In questo senso, anche l’economia fa il suo ingresso a pieno titolo fra gli argomenti che devono essere insegnati. L’economia, però, va oltre questi temi, supera il concetto di educazione civica arrivando a sconfinare nell’ambito del vivere civile. Nella distinzione lessicale fra le due categorie, occorre tenere a mente che civico è ciò che riguarda i cittadini, la vita in comunità e che quindi non è strettamente legato alla legislazione ma a un senso morale e condiviso; civile, invece, ha a che fare con le leggi e le norme che regolano la convivenza della società e nella società.
Per questo l’economia può considerarsi una materia di educazione civica, in quanto è una disciplina che regola le relazioni, ma allo stesso tempo contiene in sé la spinta a un cambiamento civile.
 
Perché insegnare economia fin da piccoli?
I risultati delle più recenti indagini OCSE-PISA mostrano che i quindicenni italiani hanno un grado di conoscenza economico/finanziaria inferiore alla media dei Paesi dell’OCSE. Quasi un quinto dei nostri studenti non è in grado di applicare operazioni numeriche di base per prendere decisioni finanziarie in contesti per loro rilevanti; solo il 5 per cento (meno della metà della media OCSE) è in grado di applicare la comprensione di un’ampia gamma di termini e concetti finanziari a contesti che potrebbero diventare rilevanti per la loro vita in futuro.
Parlare di Economia ai ragazzi, al di là del grado scolastico a cui ci si riferisce, è dunque un atto democratico e previdente, una finestra che, fino a poco tempo fa, restava chiusa fino ai diciannove anni per chi non seguiva un percorso di studi tecnico o non aveva un conoscente o un parente che operava nell’ambito economico.  Prendere dimestichezza con questa materia permette di creare non solo un dizionario lessicale ma una nuova alfabetizzazione del quotidiano: significa capire i termini che si utilizzano in famiglia e alcuni ragionamenti che da essi dipendono, afferrare il senso di un articolo di giornale o di un servizio del telegiornale.
Diverse ricerche mostrano che avere adeguate competenze economiche e finanziarie fornisce benefici sia individuali (per esempio una maggiore capacità di affrontare difficoltà temporanee, una minore esposizione a rischi, una maggiore stabilità economica), ma anche collettivi (in termini di minori disuguaglianze e di maggiore impegno civico); oltre a ciò, anticipare alcuni argomenti offre ai giovani la possibilità di conoscere nuovi mestieri e nuovi contesti che diventano opportunità per il loro futuro.
Come scrive il premio Nobel per l’economia Amartya Sen, nel suo libro The Idea of Justice, “la giustizia richiede che le persone abbiano opportunità uguali, affinché possano realizzare le proprie potenzialità”.
 
Che cosa fare in pratica?
L’economia è la scienza delle scelte e ha quindi a che fare col quotidiano ed è da lì che bisogna partire: le scelte che ciascuno compie hanno un impatto sul benessere personale e degli altri. Chiedere ai giovani che ancora non hanno fatto una grande esperienza del mondo di pensare più in grande, provando a ragionare oltre la loro quotidianità, spingendoli a mettersi nei panni degli altri è il primo esercizio per apprendere il ragionamento economico. In questo modo scopriranno il ruolo dello Stato, l’importanza della Costituzione e come entrambi siano strumenti necessari al singolo che, nel medesimo tempo, non può pensarsi come un’isola ma come parte di un arcipelago di connessioni essenziali per poter raggiungere la propria felicità, ma anche per pensare a un mondo più egualitario, più giusto, un mondo in cui valori e futuro siano così legati da divenire indissolubili.  

 
Le opinioni contenute in questo articolo sono espresse a titolo personale dalle autrici e non impegnano gli istituti di appartenenza.  
 


L’Economia sui banchi di scuola

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