Nuove Indicazioni: non c’è da preoccuparsi

Invalsi 2026 e scuola primaria: è un vero allarme?

I perché che fanno crescere

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Quando si parla di autovalutazione a scuola si pensa immediatamente al RAV (Rapporto di Autovalutazione) introdotto dal DPR 80/2013 che consente di avere una sorta di rappresentazione della realt&agrave; della scuola attraverso l&rsquo;analisi di una serie di dati finalizzati a individuare i punti di forza e di debolezza e &ndash; soprattutto in relazione a questi ultimi &ndash; le aree di miglioramento. In molte scuole viene riservata una certa attenzione all&rsquo;autovalutazione degli alunni per incrementare in loro il senso di consapevolezza sul proprio processo di apprendimento e sulle loro potenzialit&agrave; e limiti (approccio metacognitivo). Meno diffuse sono invece le pratiche strutturate di autovalutazione dei docenti in forma singola o in team. &Egrave; vero che il MIM con nota 33906/2025 ha introdotto per la prima volta &ndash; nella fase di avvio della triennalit&agrave; 2025-2028 del Sistema Nazionale di Valutazione (SNV) &ndash; un nuovo strumento (Questionario Docente) finalizzato a raccogliere il punto di vista dei docenti sugli esiti e sui processi educativo-didattici, gestionali e organizzativi che interessano la scuola, ma in funzione della predisposizione del Rapporto di Autovalutazione (RAV).

Al di l&agrave; di dei documenti ufficiali, proviamo ad analizzare il ruolo che pu&ograve; svolgere l&rsquo;autovalutazione degli insegnanti in riferimento al miglioramento della loro attivit&agrave; professionale e le caratteristiche salienti che potrebbero contraddistinguerla.

Dall&rsquo;insegnante al team docente

Partiamo dal presupposto che una qualche forma di autovalutazione si esplica in ogni professione in quanto il professionista, in un modo o nell&rsquo;altro, &ldquo;riflette sull&rsquo;azione&rdquo;, ossia su ci&ograve; che ha fatto o sta facendo, per riprendere quanto diceva Donald A. Sch&ouml;n nel suo Il professionista riflessivo. In questo senso possiamo intendere l&rsquo;autovalutazione come una sorta di presa di distanza da s&eacute; stessi per meglio analizzare il proprio operato e per ricavare spunti e motivi di miglioramento. L&rsquo;autovalutazione serve quindi agli insegnanti per analizzare criticamente le proprie didattiche e metodologie e per valutarle e &ndash; se necessario &ndash; modificarle, ai fini di un potenziamento dell&rsquo;apprendimento degli alunni.

Quest&rsquo;azione deve necessariamente trovare una convinta condivisione all&rsquo;interno del team docente (ma per la verit&agrave; vi dovrebbe essere un quadro condiviso a livello di Istituto comprensivo) in modo che ci si possa confrontare e imparare reciprocamente incrementando la consapevolezza su ci&ograve; che si fa e sul perch&eacute; lo si fa. Il lavoro cooperativo tra i docenti del team dovrebbe assumere come criterio regolativo il miglioramento dell&rsquo;intervento educativo. In questa prospettiva l&rsquo;autovalutazione si concentra sull&rsquo;azione dell&rsquo;insegnamento, non sulla figura o la persona dell&rsquo;insegnante. Gli esiti del processo riflessivo dovrebbero riverberarsi sulla didattica, sul modo di fare scuola, sul miglioramento degli aspetti critici o non soddisfacenti, assumendo quindi una funzione essenzialmente formativa e non giudicante. Questo dovrebbe facilitare la comunicazione e la relazione all&rsquo;interno del team docente e creare le condizioni per accettare le &ldquo;critiche&rdquo; in quanto basate su dati descrittivi e volte a migliorare gli interventi educativi e didattici.

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Una pista condivisa

L&rsquo;autovalutazione cos&igrave; concepita ha per&ograve; bisogno di una struttura che la definisca e la delimiti. Si tratta di seguire una pista di lavoro condivisa che consenta di tenere sotto controllo alcuni elementi intorno ai quali si intende condurre il confronto e poter in tal modo apprendere insieme in chiave autovalutativa, anche utilizzando strumenti di analisi elaborati ad hoc. Possono essere indicati anche solo pochi punti ritenuti particolarmente rilevanti per il team, ma che siano in grado di convogliare l&rsquo;interesse di tutto il gruppo e favorire la riflessione e l&rsquo;apprendimento reciproco.

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Un esempio di autovalutazione

Facciamo l&rsquo;esempio di un team che appare particolarmente preoccupato o insoddisfatto per i risultati non esaltanti di un certo numero di bambini della classe e che vuole analizzare questo dato in chiave autovalutativa per ipotizzare azioni di miglioramento. Gi&agrave; una decisione di questo tipo appare quanto mai significativa poich&eacute;, quando si registrano risultati non significativi da parte dei bambini, si tende quasi automaticamente a trovare le cause (o le responsabilit&agrave;) al di fuori del rapporto d&rsquo;aula: nei bambini stessi, nei genitori poco attenti, nella mancanza di strumenti didattici ecc. Questi aspetti hanno sicuramente il loro peso nel processo di apprendimento, ma in una dimensione di autovalutazione dell&rsquo;azione dei docenti quello che interessa analizzare (riflettere) &egrave; se e in che misura gli interventi didattici messi in atto dai docenti abbiano funzionato nella misura in cui ci si aspettava o se potevano essere impostati e gestiti in maniera diversa.

L&rsquo;analisi viene quindi ricondotta all&rsquo;interno dell&rsquo;agire magistrale, sapendo bene che tale agire non si svolge dentro una &ldquo;bolla ecologica&rdquo; avulsa dal contesto in cui ha luogo l&rsquo;intervento educativo. Se, nella specifica realt&agrave; in cui opera il team docente, i bambini presentano in effetti livelli di apprendimento scadenti, o i genitori appaiono poco attenti, o la strumentazione didattica &egrave; inadeguata ecc., come pu&ograve; operare il gruppo dei docenti per raggiungere comunque i migliori risultati possibili? In chiave autovalutativa questo si traduce nell&rsquo;esaminare e valutare una serie di questioni, come ad esempio:

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	<li>Quali azioni dei docenti hanno facilitato o aiutato il processo di apprendimento dei bambini?</li>
	<li>Quali lo hanno ostacolato o reso difficoltoso?</li>
	<li>Quali atteggiamenti si sono rivelati pi&ugrave; efficaci in vista del raggiungimento degli obiettivi?</li>
</ul>

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Per il miglioramento continuo

Come si vede in questo esempio, l&rsquo;autovalutazione dei docenti si preoccupa di investigare l&rsquo;intervento degli insegnanti utilizzando un&rsquo;ottica di miglioramento e di crescita professionale continua. Questa riflessione sulla qualit&agrave; dei risultati ottenuti va di pari passo con l&rsquo;analisi in ordine all&rsquo;efficacia dei processi messi in atto e alla qualit&agrave; delle relazioni all&rsquo;interno del gruppo, perch&eacute; il presupposto che sostiene l&rsquo;azione autovalutativa &egrave; che qualcosa pu&ograve; comunque essere migliorato, anche laddove le condizioni ambientali e di partenza si presentano deficitarie o difficili.

In conclusione l&rsquo;autovalutazione consente al team docente di condurre un processo di riflessione per individuare gli elementi di forza e di criticit&agrave; del suo intervento educativo e didattico e poter quindi impostare azioni volte a superare le lacune e a raggiungere gli obiettivi prefissati. In tal modo i docenti assumono maggiore consapevolezza sul proprio fare, gestendo in maniera pi&ugrave; efficace e responsabile la propria azione educativa.

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L’autovalutazione dell’insegnante: una pratica da condividere

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