L'anno (scolastico) che verrà

Una lettera per l’inizio dell’anno scolastico

Il collegamento tra attivit&agrave; e obiettivi

Imparare a leggere e scrivere nel 2026

Partiamo dalle attivit&agrave; di letto-scrittura. Il testo delle Indicazioni 2025 fissa come prima &ldquo;competenza attesa&rdquo; (al termine della scuola primaria) per l&rsquo;italiano: &ldquo;Acquisire in maniera sicura l&rsquo;alfabetizzazione di base e arricchire il lessico. La capacit&agrave; di leggere e scrivere, cos&igrave; come di comprendere e parlare, &egrave; obiettivo fondamentale da tutti riconosciuto come prioritario, cos&igrave; come arricchire il repertorio lessicale esplorando campi semantici, significati propri e figurati; illustrare la ricchezza polisemica delle parole, ricavare dal contesto significati meno noti o ignoti, esaminare sinonimi e contrari in particolare mediante esempi concreti&rdquo;.

Non una parola sulle tecniche di apprendimento della letto-scrittura, sui metodi di insegnamento (fonetico-sillabici, globali, misti&hellip;). E cos&igrave; deve essere. Nessun testo ministeriale pu&ograve; infatti mettersi al posto dei docenti nella scelta delle attivit&agrave; che spetta ai soli docenti. D&rsquo;altra parte ci rendiamo conto che l&rsquo;efficacia del lavoro in classe prima non sar&agrave; misurata sulla base di una presunta maggiore o minore adesione al testo delle Indicazioni nazionali ma semplicemente dal fatto che i bambini impareranno a leggere, ciascuno con i suoi tempi, comprendendo quello che leggono. Il fascino della prima classe &egrave; quello di vedere davanti agli occhi svilupparsi la principale di tutte le competenze. Quel &ldquo;leggere e scrivere&rdquo; che i vecchi testi indicavano, insieme al &ldquo;far di conto&rdquo;, come finalit&agrave; complessiva della scuola elementare.

Da questo punto di vista l&rsquo;inizio della prima classe &egrave; il momento ideale per &ldquo;fare un tagliando&rdquo; alla nostra professionalit&agrave; e alle nostre abitudini didattiche per cambiare, con prudenza, quello che nel tempo abbiamo pensato potesse essere cambiato. E cambiare vuol dire non solo aggiungere ma anche, quando &egrave; il caso, togliere, soprattutto togliere: non per fare meno cose ma per farle meglio.

Ad esempio si potrebbe dedicare relativamente meno tempo al copiato e pi&ugrave; tempo al dettato. Si pu&ograve; decidere di tralasciare le singole lettere per dedicarsi alle sillabe &ldquo;eseguibili&rdquo;, cio&egrave;, ad esempio, invece che soffermarsi sulle parole che iniziano per m, proporre subito i cinque suoni compiuti: ma, me, mi, mo, mu. E, a proposito di singola lettera &ldquo;m&rdquo; si pu&ograve; decidere di rimandare molto in l&agrave; la pronuncia convenzionale della lettera (&ldquo;emme&rdquo;) per adottare per un periodo sufficientemente lungo la pronuncia effettiva della lettera (&ldquo;mmm&rdquo;, eseguito con un gesto labiale ben pronunciato non accompagnato da alcun suono vocale). Per quanto riguarda i materiali potremo decidere di non utilizzare affatto gli alfabetieri mobili per costruire gradualmente con i bambini, durante tutto il corso dell&rsquo;anno, un grande alfabetiere dei suoni che, se non ricordo male, arriverebbe a contenere 105 suoni elementari diversi. Facendo scegliere ai bambini le parole pi&ugrave; rappresentative di ogni suono.

Vorrei qui ribadire un punto su cui ho gi&agrave; insistito in diverse occasioni. Non &egrave; necessario, e neanche opportuno a mio modo di vedere, collegare le attivit&agrave; didattiche con singoli obiettivi specifici in modo &ldquo;biunivoco e atomizzato&rdquo;. Non ha senso progettare una singola attivit&agrave;, ad esempio, sull&rsquo;obiettivo specifico &ldquo;conoscere l&rsquo;uso dell&rsquo;accento&rdquo;. L&rsquo;uso maturo delle Indicazioni nazionali dovrebbe essere focalizzato su alcune &ldquo;grandi competenze&rdquo; (che talvolta abbiamo chiamato &ldquo;obiettivo consistenti&rdquo;) enunciate nel testo delle Indicazioni, rimandando a un controllo a posteriori la verifica del conseguimento di abilit&agrave; pi&ugrave; specifiche.

Un discorso analogo vale per la matematica. Ad esempio l&rsquo;obiettivo &ldquo;leggere e scrivere i numeri naturali, riconoscendo i due aspetti cardinale e ordinale&rdquo; va assunto come traguardo complessivo che va perseguito con attivit&agrave; diversificate, sia di tipo esplorativo (esempio: &ldquo;quanti oggetti potremmo contare nella classe? oppure: &ldquo;Come potremmo sapere in che ordine arrivate in classe la mattina?&rdquo;) che di tipo riepilogativo e riflessivo (esempio: &ldquo;fate quattro esempi di numeri utilizzati per misurare la numerosit&agrave; di un gruppo di oggetti e altrettanti di numeri utilizzati per ordinare qualcosa dal primo all&rsquo;ultimo, dal pi&ugrave; grande al pi&ugrave; piccolo).

Ma, per tornare alla classe prima dell&rsquo;anno 2026-2027, la sfida pi&ugrave; interessante &egrave; quella di progettare delle attivit&agrave; di &ldquo;incontro&rdquo; dei bambini con i numeri, prendendo con molta seriet&agrave; l&rsquo;affermazione contenuta nelle IN 2025 secondo cui: &ldquo;La matematica rappresenta non solo un insieme di contenuti e procedure, ma anche una forma di pensiero che abitua gli alunni a osservare, descrivere e interpretare la realt&agrave; in modo razionale, critico e consapevole&rdquo;.

Le Indicazioni non stabiliscono argomenti e metodi

Da oltre un anno mi sento rivolgere la stessa domanda da dirigenti scolastici e da insegnanti, molto meno da genitori: &ldquo;E ora? Che succeder&agrave; con queste Indicazioni nazionali che molti hanno criticato aspramente?&rdquo;.

Credo che in vista del primo anno scolastico in cui saranno in vigore le Indicazioni nazionali 2025 (IN 2025) sia utile per tutti esaminarne l&rsquo;impatto e precisare quali siano gli spazi di autonomia dei docenti anche perch&eacute; sono molto pi&ugrave; ampi di quanto si pensi.

Nessuno pu&ograve; dire a un insegnante come lavorare, tanto meno le Indicazioni nazionali che si chiamano cos&igrave; proprio per sottolineare che sono qualcosa che &ldquo;indica&rdquo; i traguardi ma non stabilisce argomenti e metodi cui attenersi. Ci&ograve; che davvero conta &egrave; l&rsquo;efficacia didattica del lavoro e il raggiungimento nel tempo, nella massima misura possibile per ciascun bambino, delle competenze descritte nelle Indicazioni.

Nuove Indicazioni: non c’è da preoccuparsi

Dove trovi questo contenuto