I perché che fanno crescere

Due o tre cose da fare per iniziare (bene)

Invalsi 2026 e scuola primaria: è un vero allarme?

&ldquo;Gli alunni imparano ascoltando l&rsquo;insegnante, quasi fossero contenitori da riempire&rdquo;. Un mito della scuola che ho cercato di sfatare. Bambini e bambine, ragazzi e ragazze non sono destinatari passivi, ma protagonisti dell&rsquo;apprendimento. La conoscenza non passa dall&rsquo;insegnante all&rsquo;allievo, ma si costruisce nella relazione tra compagni, attraverso l&rsquo;osservazione, l&rsquo;imitazione, il confronto e il lavoro comune.

Fino a qualche decennio fa, il &ldquo;copiatore&rdquo; era malvisto e considerato un furbetto svogliato. Il &ldquo;non copiare&rdquo; uno dei comandamenti impliciti della vita scolastica, come se imparare significasse necessariamente fare tutto da soli. Eppure, l&rsquo;imitazione &egrave; uno dei meccanismi pi&ugrave; naturali dell&rsquo;apprendimento. Un bambino osserva un compagno che sa fare qualcosa che lui non sa ancora fare, prova a riprodurne la strategia, sbaglia, riprova e acquisisce una nuova competenza. La vicinanza cognitiva tra coetanei facilita ci&ograve; che la spiegazione dell&rsquo;insegnante, a volte troppo distante, non riesce a rendere immediatamente chiaro.

In poche parole, chi ha capito qualcosa pu&ograve; aiutare chi non l&rsquo;ha ancora compreso. &Egrave; questo il cuore del mutuo insegnamento. Ma la &ldquo;pedagogia maieutica&rdquo;1 da me proposta va oltre: la classe diventa un gruppo di apprendimento dove ciascuno pu&ograve; imparare dagli altri oppure mettere a disposizione le proprie risorse ed essere di aiuto. Non si tratta di trasformare alcuni alunni in piccoli insegnanti, ma di creare un ambiente in cui il sapere possa circolare, in cui il sapere possa diventare una risorsa comune.

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Lo spazio

Perch&eacute; tutto questo possa avvenire, non basta dire agli alunni &ldquo;Lavorate insieme&rdquo;. Il lavoro sociale va predisposto. E la prima condizione riguarda lo spazio in cui il gruppo si trova. Un&rsquo;aula con banchi rigidamente disposti in file, tutti rivolti verso la cattedra, comunica da sola quale tipo di scuola si vuole realizzare: centrata sull&rsquo;insegnante e sulla trasmissione frontale. La pedagogia maieutica richiede invece una disposizione flessibile, plastica. La classe deve essere uno spazio dinamico, modulabile a seconda delle occasioni: i banchi si uniscono e si separano, le sedie si spostano, si pu&ograve; lavorare in piccoli gruppi, in cerchio o anche a terra. Non esiste una disposizione ideale valida per sempre: &egrave; l&rsquo;ambiente che deve adattarsi al lavoro, non il contrario.

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Oltre la lezione frontale

Il secondo passaggio riguarda il ruolo dell&rsquo;insegnante. Nella scuola maieutica il docente non scompare, ma cambia posizione. Diventa un regista che predispone le condizioni perch&eacute; gli alunni possano lavorare, cercare, provare, discutere e arrivare a una soluzione. Invece di occupare tutto il tempo con la spiegazione, organizza situazioni-stimolo, laboratori, problemi da affrontare, materiali da utilizzare, domande che aprono la ricerca. La parola chiave &egrave; predisporre, pi&ugrave; che disporre.

La lezione frontale perde la propria centralit&agrave;. Se il lavoro di gruppo viene proposto una volta al mese, &egrave; facile che venga vissuto come un momento eccezionale e dispersivo. Se invece diventa abituale, gli alunni imparano a lavorare insieme, a dividersi i compiti, a confrontare le idee, a chiedere aiuto e a offrirlo.

Occorre stabilire se si vuole una didattica sociale o una didattica unidirezionale e individualistica, non individualizzata. &Egrave; questa la decisione che ogni insegnante, all&rsquo;inizio del lavoro, con i colleghi se possibile, deve prendere per creare un baricentro che, a mio avviso, va spostato sui ragazzi. Senza uno spazio di progettazione l&rsquo;insegnante rischia di adottare i metodi di quando era a sua volta alunno, cio&egrave; parlare e sperare che qualcuno lo ascolti.

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Il gruppo classe

Il clima del gruppo classe rappresenta una condizione decisiva. La classe non &egrave; la somma di venti o trenta individui che condividono la stessa stanza, ma un organismo sociale. Sentirsi parte del gruppo, stare bene con i compagni, sapere di poter contare sugli altri sostiene la motivazione e rende pi&ugrave; facile affrontare le difficolt&agrave;. La costruzione dell&rsquo;appartenenza non &egrave; un aspetto secondario, ma uno specifico compito pedagogico. Una gita all&rsquo;inizio dell&rsquo;anno o un laboratorio comune possono contribuire a creare quel clima socio-affettivo per stare bene a scuola.

Anche l&rsquo;errore cambia significato. Non &egrave; qualcosa da nascondere per evitare il giudizio, ma un passaggio del processo. Guardare come un compagno affronta una difficolt&agrave;, confrontare strategie diverse, modificare la propria soluzione consente di imparare in modo pi&ugrave; profondo. &ldquo;Copiare&rdquo; non significa riprodurre passivamente la risposta dell&rsquo;altro, ma utilizzarne la presenza come occasione per capire, imitare, rielaborare e arrivare a fare da soli.

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La valutazione evolutiva

Se interessa soltanto verificare quante nozioni un alunno sa ripetere individualmente, la collaborazione apparir&agrave; come un problema. La valutazione evolutiva non registra le crocette giuste rispetto a quelle sbagliate, ma la capacit&agrave; di applicare le conoscenze in un ambiente concreto e reale. Valutare i processi di apprendimento e la capacit&agrave; di utilizzare nella pratica ci&ograve; che si &egrave; appreso rende il lavoro comune una risorsa. Una conoscenza &egrave; davvero acquisita quando pu&ograve; essere applicata, trasformata, usata per risolvere un problema o realizzare qualcosa.

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La pedagogia maieutica restituisce alla classe la sua dimensione pi&ugrave; autentica: quella di una comunit&agrave; che apprende. I compagni non sono rivali, ma parte essenziale dell&rsquo;esperienza scolastica. Imparare insieme non diminuisce l&rsquo;autonomia, anzi. La costruisce. Facendo esperienza con gli altri, mettendo alla prova le proprie idee e utilizzando le risorse del gruppo, ciascun alunno pu&ograve; diventare progressivamente capace di imparare anche da s&eacute;.

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Note

1. Il termine &ldquo;pedagogia maieutica&rdquo; non viene qui utilizzato in senso socratico, ma nella specifica formulazione elaborata e proposta all&rsquo;interno del Metodo Daniele Novara.

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La “pedagogia maieutica” nel lavoro fra compagni

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