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Estate 2026, centro estivo. Fa caldissimo. Un gruppo di bambine e bambini &ndash; tutti provenienti da contesti migratori &ndash; siede all&rsquo;ombra di un albero intorno a un&rsquo;insegnante che racconta. La storia inizia e... gi&agrave; si sta meglio, fa un po&rsquo; meno caldo al suono delle parole che danzano e si posano sulle foglie, sulle teste, sull&rsquo;ombra che si allarga.

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I bambini imparano attraverso le storie 

Assistiamo a un laboratorio ludico di Italiano L2 per bambine e bambini poco italofoni o che comunque vogliono potenziare la nuova lingua. La sfida &egrave; questa: inaugurare l&rsquo;insegnamento o rafforzare la seconda lingua attraverso la via della narrazione, l&rsquo;ascolto, la lettura, l&rsquo;immersione dentro alcuni albi scelti per alcune loro caratteristiche e per la loro bellezza.

La narrazione &egrave; inscritta nella storia di ogni bambino; &egrave; parte imprescindibile dei suoi giorni, la base sicura a partire dalla quale si sviluppano capacit&agrave;, parole, competenze, immaginazione, identificazione.

Tutti i bambini (e anche gli adulti) hanno bisogno di storie. Storie per condividere, ricordare, imparare, immaginare. Storie da ascoltare e da guardare; da toccare e da ri-raccontare. Ci&ograve; che &egrave; accaduto e che accade viene sempre espresso in forma di racconto; per questo la nostra stessa biografia e identit&agrave; prendono forma e consistenza all&rsquo;interno di una struttura narrativa.

Ascoltare e comprendere storie gi&agrave; dalla prima infanzia &egrave; un&rsquo;attivit&agrave; che accende e tiene insieme processi di sviluppo linguistico, sociale e psicologico. Si pu&ograve; dire che la narrazione &egrave; come il cardine che fa da perno fra il bambino e il mondo culturale nel quale si trova a vivere. Come scrive Bruner: &ldquo;Il nostro &egrave; un pensiero narrativo: per pensare costruiamo storie tramite le quali organizzare gli eventi e fare spazio al punto di vista soggettivo&rdquo; (Bruner 2002, La fabbrica delle storie).

Un bambino senza storie &egrave; come una casa senza finestre.

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Sequenze, temporalit&agrave;, trama...

Le narrazioni hanno alcune caratteristiche che si rivelano cruciali ai fini dell&rsquo;apprendimento cognitivo e linguistico. Prevedono una sequenzialit&agrave; delle azioni e degli eventi dietro i quali si possono leggere e individuare anche una logica, delle cause, le intenzioni sottese. Molte storie sono organizzate sulla base di una temporalit&agrave; definita, che le colloca in un prima e in un dopo, nel passato o nel presente. In questo modo, i bambini possono acquisire lo spessore temporale delle vicende e degli accadimenti. I racconti hanno inoltre una coerenza che li rende comprensibili, strutturati e plausibili.

Ascoltando o leggendo storie, i bambini acquisiscono il senso della trama e del concatenarsi degli eventi (la sequenza); la loro collocazione nel tempo passato o presente e la logica del prima e del dopo. Possono acquisire inoltre i legami che uniscono i fatti e le vicende narrate e trovare nelle costellazioni il significato e il senso della trama. Le storie, grazie alla loro forma fatta di un inizio, una parte centrale e una fine, sollecitano a mettere insieme i frammenti della propria esperienza cos&igrave; com&rsquo;&egrave; avvenuto per chi ci ha preceduto e ci ha narrato la propria. Non solo. Aiutano anche a distanziarsi dall&rsquo;immediatezza degli eventi e delle esperienze convertendo in racconto ci&ograve; che ci sta accadendo.

I bambini che sono immersi fin da piccoli nella narrazione dispongono di un&rsquo;impalcatura emotiva e linguistica sulla quale possono contare per lo sviluppo del linguaggio, dell&rsquo;immaginazione e per il benessere in generale. La precoce familiarizzazione con strutture e testi narrativi connota infatti positivamente lo sviluppo del linguaggio, sia nella sua dimensione fonologica (i suoni) che lessicale-semantica (le parole, i modi di dire), morfosintattica (le forme) e testuale.

Un percorso stratificato: dalla parola, alla frase, al testo 

Le bambine e i bambini del laboratorio di ludolinguistica basato sulla narrazione sono stati divisi in due gruppi sulla base della loro competenza in italiano e per ogni gruppo sono stati individuate tre tappe e altrettanti obiettivi graduali: il lessico, la frase, il testo.&nbsp; Tra le attivit&agrave; proposte: l&rsquo;ascolto del testo letto ad alta voce, la lettura delle immagini, l&rsquo;ascolto individuale della versione audiolibro disponibile online, la scrittura delle parole pi&ugrave; importanti apprese, il racconto guidato in forma orale e anche scritta.

Per il primo gruppo, composto da bambine e bambini non o poco italofoni, sono stati scelti tre testi linguisticamente pi&ugrave; accessibili, su ognuno dei quali ci si &egrave; soffermati una settimana:

Il piccolo bruco mai sazio di E. Carle

Il libro &egrave; disponibile anche in versione multilingue (arabo, cinese, spagnolo&hellip;) e permette di apprendere e memorizzare il lessico di base: i giorni della settimana, i numeri, il nome di alcuni cibi...e ovviamente di inventare nuovi menu e nuove scelte golose.

Professione Coccodrillo di G. Zoboli e M. Di Giorgio

Come tutti, anche il signor Coccodrillo compie ogni giorno una serie di azioni: si alza, si lava, esce, prende la metropolitana, guarda i negozi&hellip; Seguendo la storia del Coccodrillo, &egrave; possibile dare parola alle immagini e comporre le frasi che raccontano la quotidianit&agrave; sulla base di un modello dato.

Il sapore della luna di M. Grejnice

Che sapore ha la luna? A partire da questa domanda, vari animali cercano di raggiungerla nel cielo per mangiarne un pezzetto. La struttura della storia &egrave; ridondante e ci&ograve; aiuta la comprensione e la memorizzazione consentendo l&rsquo;elaborazione collettiva di un semplice testo sulla modalit&agrave; &ldquo;e poi... e poi&hellip;&rdquo;.

Il secondo gruppo, pi&ugrave; competente in italiano, si &egrave; cimentato con la lettura dei testi seguenti:

Un mare di tristezza, di A. Iudica, C. Vignocchi e S. Borando

Un testo divertente e ironico che d&agrave; il nome a molti pesci e abitanti del mare e che descrive uno stato d&rsquo;animo in tanti modi, proponendo aggettivi, metafore, modi di dire... E ribaltando alla fine anche il punto di vista e la lettura delle immagini.

Due fratelli, una foresta, di Y. Noritake

La storia si sviluppa in parallelo e propone due scelte diverse e accadimenti conseguenti. Le immagini sollecitano il racconto e il confronto fra le scelte diverse e si prestano alla descrizione, alla riflessione, all&rsquo;espressione di punti di vista differenti.

La gigantesca piccola cosa, di B. Alemagna

Ognuno cerca o trova la felicit&agrave; dove pu&ograve; e come pu&ograve;. Contrariamente agli altri albi, non &egrave; una storia con uno sviluppo lineare, con un inizio e una fine, ma un albo poetico e visivo che sollecita l&rsquo;espressione di ciascuno, la sua idea di felicit&agrave;, la condivisione dei momenti felici previsti o inaspettati.

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Il potere della narrazione 

Il percorso ludico compiuto dalle bambine e dai bambini nel laboratorio estivo lungo la via delle storie ha dato esiti sorprendenti. Ha permesso anche alle bambine e ai bambini arrivati da un lungo viaggio di entrare in contatto con la nuova lingua con leggerezza e allegria.

In questo modo si costruiscono le condizioni pi&ugrave; adatte affinch&egrave; si attivi un processo di acquisizione spontanea del nuovo codice, che si affianca all&rsquo;apprendimento guidato e intenzionale. Si imparano nomi, verbi, strutture, espressioni ...mentre si fa e si ascolta, &ldquo;dimenticando&rdquo; che si sta imparando (seguendo cos&igrave; la rule of forgetting, secondo Krashen).

La glottodidattica ludica &egrave; inoltre inclusiva poich&eacute; consente a ciascuno di seguire i suoi tempi, rispettando le fasi diverse, valorizzando le capacit&agrave; e i talenti individuali, promuovendo l&rsquo;imitazione dei pari e la cooperazione. La lingua appresa ascoltando, leggendo, guardando le immagini, immaginando... &egrave; un codice vivo e vissuto che consente una memorizzazione pi&ugrave; robusta del lessico e dei significati, rinforzata anche dalle routine e dalle formule che si ritrovano disponibili e ridondanti. Lingua che quindi da input diventa intake, acquisita e interiorizzata.

La didattica linguistica che si avvale della dimensione ludica abbassa il filtro affettivo, che pu&ograve; fare da barriera all&rsquo;apprendimento, poich&eacute; riduce l&rsquo;ansia, alleggerisce la pressione, consente di stare in silenzio e intanto guardare, ascoltare. Spesso si tende a insegnare da subito la seconda lingua soprattutto per scopi funzionali all&rsquo;apprendimento disciplinare, contando soprattutto sull&rsquo;emisfero sinistro, che presiede alle competenze cognitive, mentre la glottodidattica ludica sollecita anche le aree dell&rsquo;emisfero destro che attivano emozioni, comunicazioni non verbali, creativit&agrave;.

La narrazione e la lettura precoce sono fra gli strumenti pi&ugrave; efficaci e potenti per sostenere lo sviluppo cognitivo, linguistico ed emotivo fin dall&rsquo;infanzia. L&rsquo;ascolto delle storie agisce profondamente sul processo di acquisizione linguistica: arricchisce il lessico, trasmette le strutture linguistiche e il loro uso, influenza il ritmo dell&rsquo;eloquio e facilita la pronuncia, propone una variet&agrave; di testi. Rappresenta inoltre un ponte verso la lingua scritta.

E sostiene anche il plurilinguismo e la diversit&agrave; linguistica quando la narrazione &egrave; multilingue: abitata cio&egrave; da suoni, parole e voci diverse che assomigliano alla mia voce, alla tua, a quella della mamma, dei nonni&hellip;

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Alan Pona, Sanda Martini <a href="https://www.giuntiscuola.it/articoli/la-strategia-della-stratificazione" target="_blank">La strategia della stratificazione</a> ​​​​​​​

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