Scuola dell'infanzia di ottobre. Dentro i campi dell'esperienza:

Scuola dell'infanzia di novembre. Dentro i campi di esperienza: la scoperta del mondo

Il viaggio del seme

Facciamo che…

Colori e sfumature

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ATTIVIT&Agrave; 2

Stimoliamo il gioco libero

Luminosit&agrave;

Spesso i bambini per rifare un&rsquo;esperienza si dedicano anche al disfare, in controtendenza all&rsquo;esposizione di &ldquo;prodotti finali&rdquo;. 
Ci sono tanti modi per dare voce a questo modo di conoscere il mondo: per esempio predisporre oggetti non strutturati, aperti al loro desiderio, nonch&eacute; bisogno di ricercare, progettare, giocare.

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ATTIVIT&Agrave; 1

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Anni 2-3: GIOCARE PER GIOCARE

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	<li>Nel ricercare materiali non strutturati possiamo predisporre una situazione centrata sulla forma. Per esempio, se riusciamo a raccogliere oggetti tondi, uguali e/o diversi fra loro, di un medesimo e/o diverso materiale, ecco che diventa interessante ricercare anche supporti dalla sagoma circolare. Una cornice e/o una stuoia tonda sono elementi che rappresentano uno spazio potenziale dove focalizzare le proprie idee.</li>
	<li>Mettiamoli a disposizione in modo che siano i bambini a scegliere se e come utilizzarli: prevedere possibili &ldquo;contenimenti&rdquo; &egrave; un&rsquo;opportunit&agrave; per sostenere l&rsquo;autoregolazione e la concentrazione.</li>
	<li>Durante una situazione come questa, con diversi oggetti tondi e la possibilit&agrave; di utilizzare uno spazio circoscritto dalla forma circolare, i bambini si troveranno di fronte anche a quegli spazi vuoti che si creano fra i cerchi l&rsquo;uno accanto all&rsquo;altro. Un vuoto che pu&ograve; far nascere nuove idee.</li>
</ul>

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	<li>Se abbiamo uno spazio esterno con la ghiaia predisponiamo alcune tavolette di legno: i bambini non tarderanno a mettere alcuni sassolini sul supporto.</li>
	<li>Quel mettere e togliere, pu&ograve; portare a fare e rifare degli allineamenti, a seguire il contorno dello spazio a disposizione, a riempirlo tutto&hellip;</li>
	<li>Potrebbe emergere anche una ricerca estetica, combinando i diversi colori a disposizione: se non si ha la ghiaia, organizziamo uno spazio con sassolini bianchi e neri sempre con un supporto vicino.</li>
	<li>Coinvolgiamo i genitori nel ricercare i sassi, custodi del tempo che hanno ispirato artisti di diverso tipo.</li>
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	<li>Osserviamo ci&ograve; che avviene, aspettiamo e garantiamo la nostra presenza con lo sguardo.</li>
	<li>Mettiamoci in ascolto di quel tempo sospeso, dove sembra che non accada niente.</li>
	<li>Documentiamo (con foto e/o video) questi momenti di attesa, poich&eacute; esprimono rispetto delle individualit&agrave;. Non importa immortalare un presunto momento conclusivo, ma una sequenza fotografica che trasmette il pensare e il ri-pensare dei bambini, il guardarsi fra loro e apprendere fra pari, il giocare insieme.</li>
</ul>

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Colore

ATTIVIT&Agrave; 3

Forma

Dal piacere di manipolare al comporre seguendo il proprio gusto.

Peso

Componiamo il piccolo nel grande.

Sperimentiamo con il pesante e il leggero.

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ATTIVIT&Agrave; 6

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ATTIVIT&Agrave; 4

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	<li>Il gioco libero &egrave; un indicatore della qualit&agrave; della vita dei bambini: come valorizzare il &ldquo;giocare per giocare&rdquo; con oggetti non strutturati? Ecco qualche spunto.</li>
	<li>Documentiamo con sequenze fotografiche (o video) il processo inventivo del giocare con niente.</li>
	<li>Ricerchiamo oggetti naturali e artificiali garantendo una variet&agrave; del materiale, della forma, del peso, della consistenza, del colore, del volume, della ruvidezza, del calore, della luminosit&agrave;.</li>
	<li>Sosteniamo l&rsquo;autonomia, e l&rsquo;autoregolazione, circoscrivendo e connotando uno spazio di gioco, offrendo contenitori e supporti, assicurando il piccolo gruppo.</li>
	<li>Predisponiamo situazioni belle anche da vedere. Negli incontri di continuit&agrave; nello 0-6 organizziamo una raccolta di oggetti da far ruotare fra scuola dell&rsquo;infanzia e nido.</li>
	<li>Gli esempi che seguono, al di l&agrave; degli oggetti in s&eacute;, sono uno stimolo a ricercare criteri nel predisporre allestimenti che sostengono la progettualit&agrave; autonoma dei bambini.</li>
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	<li>Gli oggetti trasparenti offrono la possibilit&agrave; di fare e rifare da pi&ugrave; punti di vista. Se abbiamo scarti industriali come quelli del policarbonato, da non confondere con la plastica, pu&ograve; essere interessante predisporli nei pressi di una finestra dove entra il sole in modo da creare un incontro fra il naturale e l&rsquo;artificiale, fra il dentro e il fuori.</li>
	<li>Mettiamo a disposizione materiali trasparenti su un tavolo, su un tappeto o in uno spazio circoscritto dove sappiamo che in una certa ora del giorno pu&ograve; entrare un raggio di sole.</li>
	<li>Sistemiamoli e organizziamoli dentro una scatola a scomparti. Cos&igrave; i diversi scomparti diventano un gioco nel gioco nel momento in cui i bambini si appassionano nel sistemarci dentro i diversi pezzi (mettendo insieme quelli colorati, quelli lunghi&hellip;).</li>
	<li>Con materiali come questi le realizzazioni avranno un calore e un colore particolare quando arriva il sole, anche in quelle giornate parzialmente nuvolose in attesa di quei raggi che vanno e vengono.</li>
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ATTIVIT&Agrave; 5

Le scatole da cucito offrono spazi interessanti da scoprire.

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	<li>&Egrave; molto attraente per i bambini trovare una piccola cosa su un tappeto grande o una grande cosa in uno spazio piccolo: un &ldquo;contrasto&rdquo; da tenere in conto per allestire una situazione di gioco autonomo.</li>
	<li>Per esempio, facciamo incontrare il leggero con il pesante utilizzando fette di tronco e tappi di sughero: organizziamoci con i giardinieri per farci tagliare cilindri di legno quando potano le siepi e gli alberi; per avere dei piattelli (circa 20 x 4 cm) chiediamo a chi ha a che fare con la legna da ardere; per quanto riguarda i tappi di sughero (da spumante, da damigiana&hellip;) chiediamo aiuto alle famiglie.</li>
	<li>Incontrare materiali cos&igrave; simili e cos&igrave; differenti pu&ograve; risultare interessante anche dal punto di vista del coinvolgimento corporeo, dovendo modulare la propria forza a seconda della tipologia scelta.</li>
	<li>Dato che questi oggetti possono ruotare, predisponiamoli in prossimit&agrave; di una rampa negli spazi interni o esterni.</li>
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Giochi di sguardi

il bambino

Con quali strategie/metodologie:

ricerca oggetti non strutturati, naturali e artificiali; predispone gli oggetti con molta cura estetica; fa in modo che l&rsquo;organizzazione dello spazio possa sostenere l&rsquo;autoregolazione; aspetta che i bambini inizino a giocare di loro spontanea iniziativa.

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Come riflette sull&rsquo;esperienza: 

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	<li class="heading5">osserva e documenta il flusso di idee dei bambini;</li>
	<li class="heading5">valuta ogni volta quale pu&ograve; essere la quantit&agrave; e la qualit&agrave; degli oggetti da predisporre;</li>
	<li class="heading5">prende spunto dal gioco dei bambini per ricercare altri oggetti;</li>
	<li class="heading5">condivide con i genitori i significati del gioco libero.</li>
</ul>

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	<li class="heading5">Stimoliamo il gioco libero</li>
	<li class="heading5">Colore</li>
	<li class="heading5">Peso</li>
	<li class="heading5">Forma</li>
	<li class="heading5">Luminosit&agrave;</li>
	<li class="heading5">Giochi di sguardi</li>
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l&rsquo;insegnante

Anni 2-3: giocare per giocare

Che cosa fa:

scopre e interagisce con il mondo fisico (limiti, potenzialit&agrave; e caratteristiche degli oggetti); mette in atto modalit&agrave; autoregolative.

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Che cosa impara:

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	<li class="heading5">si sente riconosciuto nel prendere iniziativa;</li>
	<li class="heading5">sviluppa idee con i compagni.</li>
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Come riflette sull&rsquo;esperienza:

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	<li class="heading5">ripete le proprie (ri)scoperte;</li>
	<li class="heading5">commenta e racconta i giochi fatti.</li>
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Fare e rifare

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