Scuola dell'infanzia di marzo: Parole per crescere

Il dono delle parole

Le parole per...

Quando si tratta di insegnare una lingua, non esiste una formula magica, ma possiamo identificare delle linee guida che orientino in modo efficace le scelte didattiche. Ispirandoci al lavoro di Rod Ellis (2005), presentiamo alcuni principi che possono rendere i nostri interventi pi&ugrave; incisivi.

 
1. Insegnare un ricco repertorio di formule

La produzione linguistica viene generata da due diversi sistemi, il primo basato principalmente su regole (che assicurano complessit&agrave; e accuratezza), il secondo costituito da formule (che favoriscono fluenza e scorrevolezza). Per gli apprendenti pi&ugrave; giovani e ai livelli iniziali, le formule fungono da base per lo sviluppo delle loro ipotesi sul sistema della lingua di arrivo. Per questo motivo &egrave; essenziale dare ampio spazio anche al loro insegnamento, oltre che a quello delle regole, favorendo cos&igrave; lo sviluppo e l&rsquo;integrazione di entrambi i meccanismi di produzione linguistica.

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2. Concentrarsi principalmente sul significato

La lingua &egrave; innanzitutto uno strumento per comunicare, perci&ograve; &egrave; essenziale concentrarsi sui significati da trasmettere e sulle modalit&agrave; migliori per farlo, dando ampio spazio alle attivit&agrave; che permettono di trasmettere significati autentici e soprattutto facendo precedere queste attivit&agrave; a quelle che richiedono un&rsquo;attenzione alla forma linguistica.

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3. Concentrarsi anche sulla forma

L&rsquo;acquisizione linguistica richiede anche &ldquo;attenzione alle forme&rdquo; impiegate per trasmettere i significati, cio&egrave; un&rsquo;attenzione rivolta alle strutture linguistiche adatte al livello di competenza di ciascuno e rilevanti rispetto a uno specifico contesto comunicativo. L&rsquo;insegnante pu&ograve; scegliere un determinato contesto e sviluppare attivit&agrave; di riflessione e reimpiego linguistico rispetto a strutture significative per esso; oppure pu&ograve; procedere all&rsquo;inverso. In entrambi i casi, &egrave; importante affrontare pi&ugrave; volte nel tempo, con stimoli e attivit&agrave; variate, le stesse strutture linguistiche, cos&igrave; da offrire molte opportunit&agrave; per osservare, sperimentare e infine impiegare le strutture target.

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4. Tener conto dell&#39;interlingua

Gli apprendenti imparano le strutture della lingua d&rsquo;arrivo secondo un ordine fisso e con caratteristiche universali, cio&egrave; seguono un loro sillabo interiore nello sviluppo dell&rsquo;interlingua e procedono nell&rsquo;apprendimento solo se sono sufficientemente motivati e hanno accesso a un&rsquo;esposizione comprensibile. L&rsquo;insegnamento grammaticale esplicito non sembra garantire lo sviluppo dell&rsquo;interlingua: spesso gli apprendenti non acquisiscono le strutture che gli vengono insegnate, ma procedono nello sviluppo interlinguistico indipendentemente dagli interventi del docente, per cui &egrave; fondamentale accertarsi che le modalit&agrave; didattiche impiegate riflettano i naturali processi di acquisizione, accompagnando e sostenendo lo studente nel suo percorso. 
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5. Un&#39;esposizione alla L2 ampia e di qualit&agrave;

Lo sviluppo della competenza linguistica in L2 &egrave; legato alla quantit&agrave; e alla qualit&agrave; di lingua a cui si viene esposti: maggiore e migliore &egrave; l&rsquo;esposizione, pi&ugrave; rapido &egrave; il processo di acquisizione. A scuola, gli insegnanti si trovano a operare in un contesto potenzialmente favorevole, poich&eacute; gli apprendenti sono immersi per molte ore nella lingua che stanno imparando. Per garantire un&rsquo;esposizione di qualit&agrave;, &egrave; bene che la lingua usata in classe non sia troppo complessa rispetto ai livelli di competenza degli allievi, ma graduata in modo da offrire occasioni di apprendimento per chi &egrave; agli inizi, pur mantenendo elementi di complessit&agrave; che siano di stimolo per chi &egrave; a un livello pi&ugrave; avanzato.

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Lo sviluppo della competenza linguistica in L2 &egrave; legato alla quantit&agrave; e alla qualit&agrave; di lingua a cui &egrave; esposto chi apprende

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6. Offrire opportunit&agrave; per la produzione

Per favorire l&rsquo;acquisizione &egrave; essenziale che gli apprendenti abbiano occasioni per reimpiegare il lessico, le strutture e le formule apprese. La produzione di contenuti originali e personali permette di testare le ipotesi fatte rispetto alla lingua che si sta acquisendo e aiuta l&rsquo;automatizzazione delle regole e delle strutture acquisite.

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7. Dare la possibilit&agrave; di interagire nella L2

Ancora pi&ugrave; importante &egrave; la produzione dialogica, l&rsquo;interazione: prima si impara a conversare e poi si sviluppano le regole della lingua. L&rsquo;interazione &egrave; uno strumento che permette lo sviluppo di nuove risorse comunicative: &egrave; importante proporre attivit&agrave; in piccolo gruppo in cui i bambini abbiano motivi reali per impiegare la lingua e siano incoraggiati a esprimere idee e opinioni originali e personali; in cui si trovino a interagire non solo in situazioni controllate e al loro livello di competenza, ma vengano messi alla prova anche in contesti un po&rsquo; pi&ugrave; complessi, ampi e motivanti.

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8. Considerare le differenze individuali

L&rsquo;apprendimento linguistico ha tempi di acquisizione e livelli finali raggiunti diversi per ciascun individuo. In genere &egrave; di maggior successo quando gli alunni sono motivati e l&rsquo;approccio didattico prende in considerazione le modalit&agrave; di apprendimento individuali. Se si lavora in una classe molto numerosa non &egrave; banale impiegare modalit&agrave; di lavoro adatte a tutti/e, perci&ograve; &egrave; necessario adottare strategie flessibili e variare il tipo di attivit&agrave; proposte, cos&igrave; da favorire i diversi stili di apprendimento.

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Per favorire i diversi stili di apprendimento presenti in classe &egrave; bene adottare strategie flessibili e variare il tipo di attivit&agrave; proposte 
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Particolarmente utili in questo senso sono le attivit&agrave; che rendono gli apprendenti consapevoli delle proprie strategie di acquisizione e che guidano a sperimentarne di diverse. Oltre a ci&ograve;, &egrave; essenziale elaborare strategie per attivare e mantenere la motivazione degli apprendenti; ci&ograve; &egrave; possibile quando il ritmo di lavoro non &egrave; n&eacute; troppo lento n&eacute; troppo veloce e quando le attivit&agrave; non sono n&eacute; troppo semplici n&eacute; troppo complesse, ma graduate in modo da risultare stimolanti. 
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	<li style="text-align: justify;">Ellis, R. (2005). Principles of instructed language learning. System n. 33, pp. 209-224.</li>
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&copy; illustrazione di Arianna Papini tratta da Amica Terra, Fatatrac edizioni, 2011 
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