Settembre in India

Le parole difficili delle discipline

La lingua dei docenti

Che cosa si fa in cucina?

Le parole per descrivere le persone

Verbi per parlare di sé

Costruiamo un cartellone con colonne (colazione, merenda, pranzo, merenda, cena) e righe con i nomi dei bambini e facciamo disegnare e dire cos’hanno mangiato il giorno prima. Etichettiamo i disegni.

Osservare in maniera analitica le illustrazioni del gioco “Trova le differenze”, permette di allenare l’occhio a cogliere la differenza tra le parole. Diamo ai bambini la prima parte della SCHEDA Trova le differenze in cucina.

Cerca le differenze

ATTIVITà 1

attività 2

Per chi in prima si trova a frequentare la mensa, l’approccio con una cucina diversa da quella abituale può essere problematico. Accordarsi con le famiglie ci permette di unire l’educazione linguistica a quella alimentare, di riflettere sull’importanza della prima colazione e sulla necessità di educare il gusto dei bambini a nuovi sapori. Le feste gastronomiche o gli scambi di ricette tra famiglie diventano occasione per ampliare il lessico (i cibi, gli utensili da cucina, le azioni di chi cucina).

In cucina

Costruiamo un cartellone con colonne (colazione, merenda, pranzo, merenda, cena) e righe con i nomi dei bambini e facciamo

Costruiamo un cartellone con colonne (colazione, merenda, pranzo, merenda, cena) e righe con i nomi dei bambini e facciamo disegnare e dire cos’hanno mangiato il giorno prima. Etichettiamo i disegni.

Leggiamo alla classe il testo della SCHEDA Azioni in sequenza: in cucina. Dopo la prima lettura chiediamo ai bambini se conoscono tutti i cibi, gli strumenti e le azioni nominate. Dividiamo la classe in tre gruppi eterogenei e facciamo disegnare ed etichettare cibi, strumenti e azioni su tre cartelloni. Dopo aver osservato i tre cartelloni, leggiamo una seconda volta la scheda e invitiamo i bambini a mimare le azioni che fa la nonna. Chiediamo ai bambini se hanno mai osservato o aiutato qualcuno che cucina. Diamo come compito a casa quello di fare i “detective in cucina” e osservare cosa fa chi cucina. Chiediamo ai bambini di disegnare le sequenze della preparazione di un semplice cibo, come promemoria per poi raccontarle ai compagni. Stabiliamo un momento per l’esposizione dei detective (iniziando con i bambini più competenti in L2). Registriamo le esposizioni orali, per valutare il livello di parlato raggiunto dai bambini, in modo da programmare attività di sviluppo mirate.

Facciamo descrivere ad alta voce la scena, utilizzando la frase-modello: “Nella scena c’è... ci sono...”. Una volta denominati i diversi oggetti, e magari copiati sul quaderno, lasciamo ai bambini il tempo di trovare le sette differenze tra le due scene. Chiediamo di completare la seconda parte della scheda.

Per chi in prima si trova a frequentare la mensa, l’approccio con una cucina diversa da quella abituale può essere problematico. Accordarsi con le famiglie ci permette di unire l’educazione linguistica a quella alimentare, di riflettere sull’importanza della prima colazione e sulla necessità di educare il gusto dei bambini a nuovi sapori. Le feste gastronomiche o gli scambi di ricette tra famiglie diventano occasione per ampliare il lessico (i cibi, gli utensili da cucina, le azioni di chi cucina). 

<ol><li class="heading5">In cucina con SCHEDA&nbsp;Azioni in sequenza</li><li class="heading5">Cerca le differenze con SCHEDA&nbsp;Trova le differenze in cucina</li></ol>

obiettivi specifici

attività

<ul><li class="heading5">Ascoltare/leggere e comprendere una storia.</li><li class="heading5">Cogliere il significato di parole ed espressioni sconosciute facendo ipotesi a partire dal contesto.</li><li class="heading5">Scrivere frasi, ridurle ed espanderle aggiungendo o sottraendo argomenti.</li></ul>

Cosa c’è in cucina?

Dove trovi questo contenuto