Scuola dell'infanzia di dicembre: Educare a pensare

Crescere nella conoscenza di sé

Scuola dell'infanzia di giugno: Mente, corpo, life skills

Progetto accoglienza parte II: nuove scoperte

Progetto accoglienza parte IV: un mondo di amici

Progetto accoglienza parte III: raccontiamo l’amicizia

Un luogo di incontro con gli altri e con le loro irriducibili differenze &egrave; prima di tutto la scuola che rappresenta per le bambine e i bambini un&rsquo;importante esperienza di convivenza civile, la prima per alcuni di loro.

Al nido e alla scuola dell&rsquo;infanzia i bambini si confrontano con una dimensione relazionale non pi&ugrave; mediata dal luogo protetto e autoreferenziale del nucleo familiare e sperimentano quelle risposte, nell&rsquo;incontro con l&rsquo;altro da s&eacute;, che nel tempo si consolidano fino a dare forma, in molti casi, a uno specifico modo di abitare i contesti sociali.

La prima cosa che i bambini imparano a scuola, implicitamente&shy; o esplicitamente, &egrave; la vita degli altri: come vivono e che cosa vivono, qual &egrave; il loro stato emotivo, oltre a qual &egrave; il proprio stato emotivo. Ma per poter comprendere ci&ograve; che vivono i compagni, i bambini devono imparare a immaginarne la vita e gli stati interni. &Egrave; importante che si chiedano, per esempio, che effetto fa al compagno &ldquo;prepotente&rdquo; il sentirsi rimproverare dall&rsquo;insegnante: come lo vive, che cosa sente?

Al tempo stesso i bambini hanno bisogno di comprendere che cosa accade all&rsquo;insegnante in quella situazione: il dispiacere che prova, la delusione, l&rsquo;irritazione...

Se si rendono conto di quello che sta accadendo sul piano emotivo ai vari interlocutori, riescono ad afferrare il senso dello stare al mondo con gli altri. Se non sono aiutati a comprendere che cosa accade a ognuno internamente, la realt&agrave; pu&ograve; risultare confusa, oscura, le relazioni un terreno difficilmente praticabile.

&nbsp;

Sempre nel caso di conflitto tra pari, potrebbe essere utile invitare i bambini a rappresentare la rabbia o il dolore che provano con l&rsquo;uso dei colori o plasmando la plastilina, in modo da poter &ldquo;portare fuori&rdquo; ci&ograve; che sentono emotivamente per l&rsquo;altra persona.

I reciproci elaborati possono essere poi &ldquo;raccontati&rdquo; con l&rsquo;uso del corpo (per esempio gesticolando o ballando) e man mano possono diventare una sorta di rito in cui i bambini esprimono in forma ludica (coinvolgendo i compagni se possibile) ci&ograve; che sentono, cos&igrave; da elaborarlo trasformandolo in un evento rituale giocoso.

Questo li porter&agrave; ad acquisire forme di espressione utili per mantenere relazioni significative, imparando a elaborarle, nel caso di scontro, in modo costruttivo.

Il primo passo, comunque, dobbiamo farlo noi adulti: se noi stessi accogliamo con interesse e rispetto, senza (pre)giudizio gli stati d&rsquo;animo e le narrazioni dei bambini, mettendo tra parentesi ci&ograve; che gi&agrave; sappiamo di loro, lasciandoci stupire dal loro manifestarsi, se restituiamo loro ci&ograve; che proviamo noi stessi in modo da renderli partecipi di questa modalit&agrave; di condivisione, offriremo loro quell&rsquo;esperienza di ascolto, restituzione, espressione di ci&ograve; che si sente necessaria per dare vita a relazioni di qualit&agrave;.

&nbsp;

&nbsp;

ESPRIMERE GLI STATI INTERNI

&nbsp;

ESPERIENZA DI CONVIVENZA CIVILE

&Egrave; grazie alla relazione con gli altri che i bambini conoscono s&eacute; stessi e la realt&agrave; che li circonda

<ul>
	<li>Bombi, A.S. (2021). Crescere. In viaggio dall&rsquo;infanzia all&rsquo;et&agrave; adulta. Bologna: Il Mulino.</li>
	<li>Buber, M. (1993). Il principio dialogico e altri saggi. Cinisello Balsamo (MI): Edizioni San Paolo.</li>
	<li>Gordon, T. (2013). Insegnanti efficaci. Firenze: Giunti.</li>
	<li>Morin, E. (2015). Insegnare a vivere. Manifesto per cambiare l&rsquo;educazione. Milano: Raffaello Cortina Editore.</li>
</ul>

Si tratta allora di entrare in quella dimensione empatica che richiede un continuo ascolto di s&eacute; stessi e degli altri. L&rsquo;ascolto di s&eacute; &egrave; fondamentale quanto l&rsquo;ascolto dell&rsquo;altro: ascoltarsi vuol dire accorgersi di quali emozioni e sensazioni si provano per poterne tener conto nello scambio comunicativo.

Se noi stessi comunichiamo al bambino quello che proviamo in relazione a lui (&ldquo;Sono dispiaciuta perch&eacute; vedo che non stai bene; quando ti comporti cos&igrave; mi viene un po&rsquo; di rabbia; sono contenta nel vedere che ti impegni tanto nel fare questa cosa; mi preoccupo perch&eacute; non so che cosa ti accade&hellip;&rdquo;) lo &ldquo;iniziamo&rdquo; a riconoscere ed esprimere ci&ograve; che prova lui stesso, aprendogli le porte per relazioni di qualit&agrave;.

&nbsp;

Nell&rsquo;esprimere ci&ograve; che si prova non si &ldquo;invade&rdquo; lo spazio dell&rsquo;altro come accade quando lo si accusa, lo si giudica o lo si condanna.

&Egrave; particolarmente utile invitare i bambini a esprimere le loro emozioni nelle situazioni di litigio tra pari, in modo da evitare un maggiore conflitto rischiando di ferirsi a vicenda. Nel rivolgersi alla compagna o al compagno, i bambini vanno educati a parlare solo di s&eacute;, di ci&ograve; che provano, non dell&rsquo;altro (&ldquo;Io sono arrabbiata con te&rdquo;, invece di &ldquo;Sei stupido, cattivo, brutto&rdquo;).

Questo non vuol dire, per inciso, che dobbiamo fare in modo che i bambini imparino a voler bene allo stesso modo a tutti i loro compagni, perch&eacute; &egrave; prevedibile che ci siano incompatibilit&agrave; caratteriali tra di loro, ma che &egrave; importante aiutarli a coltivare il reciproco rispetto, per dare loro gli strumenti, sin dai primi anni di vita, per una buona convivenza civile.

&nbsp;

DALLO SCONTRO ALL&rsquo;EVENTO RITUALE

La tensione verso gli altri &egrave; un aspetto fondante della nostra vita: soprattutto in et&agrave; evolutiva &egrave; prima di tutto lo sguardo dell&rsquo;altro (inizialmente quello delle figure di accudimento) a conferire senso al nostro essere nel mondo, alla nostra riconoscibilit&agrave; sociale. Le relazioni, infatti, sono un&rsquo;esperienza di comprensione di s&eacute; e degli altri, di s&eacute; grazie agli altri.

Qualunque evento relazionale richiede che si affronti ogni volta in modo nuovo l&rsquo;avventura del dialogo, dell&rsquo;incontro, che avviene sulla base delle reciproche differenze.

&nbsp;

Un buono scambio relazionale si alimenta se le parti in causa si comunicano i reciproci stati d&rsquo;animo

LA DIMENSIONE EMPATICA

Coltivare abilità relazionali

Dove trovi questo contenuto