I contesti generativi

Intrecci, fasi, inciampi

Il dialogo con i bambini

MOMENTO DI BILANCI

A volte, il passaggio tra nido e scuola dell&rsquo;infanzia o tra infanzia e primaria si limita a uno scambio di informazioni tra professionisti e/o una singola visita alla struttura dell&rsquo;ordine successivo. In che modo potremmo ripensare la transizione per costruire, in tempi dilatati e distesi, opportunit&agrave; di incontro e scambio tra bambini e bambine delle diverse realt&agrave; educative, affinch&eacute; non venga meno il senso di appartenenza al gruppo sociale? Come coinvolgere le famiglie nel passaggio affinch&eacute; anche i genitori non si sentano persi, come invece talvolta accade?

Come professionisti dell&rsquo;educazione zerosei dovremmo &ldquo;prestare attenzione ai gesti della cura, a quelle azioni, quelle gestualit&agrave;, quei rituali che orientano la cura e che sono costitutive e caratterizzanti in ogni realt&agrave; educativa, ma in particolare un contesto 0-6 anni, date le caratteristiche dello sviluppo e dell&rsquo;apprendimento dei bambini di tale fascia di et&agrave;.&rdquo; (Silvia Crispoldi).

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Per bambini e bambine affacciarsi a una nuova realt&agrave; educativa implica un cambiamento di vita significativo. Adulti di riferimento, compagni di sezione, spazi, tempi, routine, pratiche educative, proposte formative: tutto cambia. E il cambiamento pu&ograve; portare a un disorientamento a causa della perdita di legami importanti e consolidati, oltre che di aspettative differenti, solitamente pi&ugrave; alte.

Come dare vita a un passaggio morbido che non rappresenti per loro uno strappo rispetto a quanto hanno vissuto fino a quel momento? Come garantire a bambini e bambine il senso di &shy;continuit&agrave;&shy; dell&rsquo;esistenza e della propria identit&agrave; nell&rsquo;attraversamento? Come attivare la rete sociale perch&eacute; l&rsquo;individuo, nel cambiamento evolutivo, non perda il senso di appartenenza alla comunit&agrave;?

Un esempio molto pratico: al nido i bambini dell&rsquo;ultimo anno sono &ldquo;i grandi&rdquo;, poi arrivano all&rsquo;infanzia e, d&rsquo;un tratto, diventano &ldquo;i piccoli&rdquo;. In che modo questo ribaltamento incide sulla costruzione della loro identit&agrave; e sul loro senso di continuit&agrave; dell&rsquo;esistenza? In quali altri modi potremmo &ldquo;definire&rdquo; il gruppo di bambini per evitare strappi?

Quali altre eventuali incongruenze possiamo rintracciare? In quali modi possiamo ripensarle e superarle? E come celebrare le conquiste e le acquisizioni di bambini e bambine senza ridurre tale celebrazione alla festa di fine anno con la consegna dei &ldquo;diplomi&rdquo;? In quali altri modi possiamo dare riconoscimento al percorso di crescita dei bambini?

In che modo le pratiche di &shy;continuit&agrave;&shy; possono contribuire a costruire una comunit&agrave; educante coinvolgendo anche il territorio? In che modo le diverse realt&agrave; educative possono rappresentare agenti di cambiamento sociale attraverso un lavoro di raccordo reciproco e un pensiero progettuale ampio?

Non ci sono ricette preconfezionate, adatte a ogni contesto, gruppo di lavoro e territorio. &Egrave; compito dei professionisti dell&rsquo;educazione, in ottica integrata zerosei, lavorare nel tempo per co-progettare con cura la continuit&agrave; affinch&eacute; bambini, bambine e famiglie sentano di appartenere a una comunit&agrave; ampia e coesa, pur nella transizione tra i diversi gradi scolastici.

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MOMENTO DI PASSAGGI

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RIPENSARE LA TRANSIZIONE

Realt&agrave; educative, scuole dell&rsquo;infanzia e scuole primarie come hanno raccolto l&rsquo;invito a costruire &ldquo;pratiche innovative e in sintonia con l&rsquo;idea di un percorso educativo completo e organico?&rdquo; (Linee pedagogiche 0-6). Quali ostacoli e inciampi si sono incontrati? Quanto coinvolgimento hanno avuto le famiglie in questo percorso? Quanto &egrave; stato proficuo il dialogo con la scuola primaria? Quali rilanci ed evoluzioni si possono immaginare per il futuro? A quale punto ci troviamo con il nido e con la scuola primaria rispetto alla &ldquo;costruzione di un continuum inteso come condivisione di riferimenti teorici, coerenza del progetto educativo e scolastico, intenzionalit&agrave; di scelte condivise&rdquo;? (Linee pedagogiche 0-6).

&Egrave; un buon momento, questo, per interrogarsi rispetto a che cosa abbiamo attuato per costruire pratiche condivise e rispetto a come possiamo lavorare in un&rsquo;ottica di miglioramento sulla continuit&agrave; verticale per implementare ulteriormente le pratiche stesse, anche di collaborazione con le famiglie e le altre agenzie del territorio.

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COSTRUIRE UNA COMUNIT&Agrave; EDUCANTE

In questo periodo educatori e insegnanti, insieme, sono chiamati a riflettere, in un&rsquo;ottica di autovalutazione, su come siano stati declinati nella pratica gli orientamenti indicati nelle Linee pedagogiche 0-6: &ldquo;A livello del gruppo degli educatori/insegnanti progettare in continuit&agrave; significa costruire e pensare pratiche che siano innovative e congruenti con l&rsquo;idea di una traiettoria coerente, progressiva e graduale di socialit&agrave; e di apprendimenti. La continuit&agrave; non coincide con la stabilit&agrave; e la ripetizione delle esperienze, ma con il cambiamento e l&rsquo;arricchimento di situazioni: nuovi incontri, nuove attivit&agrave;, nuovi apprendimenti in un clima di partecipazione e di connessione. [&hellip;]. La co-progettazione di percorsi comuni prevede esperienze tra bambini di et&agrave; diverse, con la compresenza di educatori e insegnanti, osservazioni reciproche, passaggi di informazioni descrittive delle autonomie e delle competenze acquisite e in via di acquisizione&rdquo;.

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Prestiamo attenzione ai gesti della cura e della ritualit&agrave; rispetto al passaggio, all&rsquo;attraversamento della soglia tra i diversi gradi scolastici

In che modo possiamo accompagnare bambini e bambine avendo cura della transizione?

Aver cura dei passaggi

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