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Come sempre ci sono risvolti preoccupanti. 
Uno &egrave; l&rsquo;impossibilit&agrave; di risalire alle fonti delle informazioni generate, un altro &egrave; che questi sistemi sono progettati per rispondere sempre e comunque, ma capita di trovarsi di fronte a risposte verosimili pi&ugrave; che vere: si tratta delle cosiddette &ldquo;allucinazioni&rdquo;.

Informarsi (e disinformarsi) con l&rsquo;IA

Nei tre anni di utilizzo dei sistemi di IA generativa (come Gemini, Claude, Copilot e ChatGPT) abbiamo modificato ulteriormente il nostro modo di informarci e approfondire la conoscenza. Questa famiglia di IA ha cambiato il modo di relazionarci con la tecnologia, introducendo il linguaggio naturale: non pi&ugrave; parole chiave, ma un&rsquo;interazione dialogata, semplice, anche inclusiva sotto certi aspetti. 
Possiamo interrogare questi sistemi con la nostra lingua madre e loro generano in pochi secondi risposte lunghe e articolate.

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Fino agli anni &rsquo;90, quando si voleva approfondire un argomento si consultava l&rsquo;enciclopedia, che garantiva l&rsquo;accesso a un sapere controllato e verificato. 
Con Internet gli orizzonti si sono allargati, la conoscenza era a portata di click, il mondo era accessibile a tutti. Il contraltare &egrave; stato il sacrificio della qualit&agrave; media dei contenuti. 
Orientarsi in questo oceano di informazioni, trovare quelle verificate e affidabili ha richiesto l&rsquo;acquisizione di nuove competenze. Abbiamo dovuto imparare (e poi insegnare) a selezionare le fonti &ndash; riconoscendo ed evitando disinformazione e misinformazione &ndash; analizzare le informazioni, trovare quelle che cercavamo.

Un terzo rischio sono i BIAS, cio&egrave; le distorsioni cognitive determinate da pregiudizi: i sistemi di IA replicano i pregiudizi/imprecisioni contenuti nei dati con cui sono stati &ldquo;allenati&rdquo; e possono fornire informazioni inquinate da essi.

Diritto all&rsquo;accesso alle informazioni

La scuola &egrave; uno dei luoghi deputati a fornire agli alunni le competenze necessarie per garantire questo diritto. Qual &egrave; il ruolo dei docenti in questo scenario? Fare le ricerche serve ancora?

Mai quanto oggi, quest&rsquo;attivit&agrave; diventa una preziosa occasione di apprendimento mediale: mentre si esplora come le piante interagiscono con l&rsquo;ambiente, si possono guidare gli alunni ad approfondire fornendo le indicazioni sul processo di ricerca, come ai tempi dei motori di ricerca online (Bing, Google, Yahoo). Si possono aggiungere stimoli (domande, casi di studio&hellip;) che li portino a ragionare, interrogarsi sui contenuti trovati con l&rsquo;IA, dubitare della loro affidabilit&agrave;, verificarne la veridicit&agrave; su altre fonti. 
Un&rsquo;altra modalit&agrave; produttiva &egrave; quella di fornire testi generati dall&rsquo;IA e invitare gli alunni a esserne i revisori, trovarci eventuali incongruenze, coglierne i limiti, lavorarci per ottenere un prodotto finale migliore. Apprendere attraverso le ricerche &egrave; una delle strade per imparare a orientarsi nel mare delle informazioni ed &egrave; quindi una pratica didattica pi&ugrave; che mai rilevante. 
Aiuta gli alunni a sviluppare il pensiero critico e a diventare cittadini capaci di esercitare i propri diritti, a partire dall&rsquo;accesso a un&rsquo;informazione attendibile e verificata.

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