Geografia/Italiano - Il fiume

Nodi, confini e regioni: con la LIM tra geometria e geografia 

Nodi, confini e regioni: con la Lim tra geometria, geografia e un pizzico di storia

Didattica continua… | 1º quadrimestre | Classe V

Il paesaggio: emozioni geografiche

I paesaggi naturali a colori

La città dal satellite

Attività 3

Attività 1

È importante che i ragazzi ascoltino, guardino, entrino in empatia con ciò che ci circonda. Trascorsi al massimo dieci minuti, mantenendo il silenzio, torniamo in classe. Coinvolgiamo gli alunni in una discussione collettiva attraverso alcune domande stimolo: <ul><li style="text-align: justify;">Come vi sentite? </li><li style="text-align: justify;">Cosa avete visto? </li><li style="text-align: justify;">Cosa avete sentito? </li><li style="text-align: justify;">Siamo soli?</li></ul>

A contatto con la natura

Analizzare gli eventi

Invitiamo gli alunni nel cortile della scuola, chiediamo loro di sedersi e restare in silenzio per circa dieci minuti. <ul><li style="text-align: justify;">Domandiamo: “Siamo soli?”. La classe risponderà sicuramente “Sì”. </li></ul>A questo punto poniamo domande stimolo ricordando ai bambini di rispondere nella mente per non rompere il momento di silenzio: <ul><li style="text-align: justify;">Che cosa sentite? </li><li style="text-align: justify;">Cosa vedete? </li><li style="text-align: justify;">Come vi sentite? </li><li style="text-align: justify;">Siamo davvero soli?</li></ul>

Ogni alunno con l’immagine/materiale portato a scuola procederà a produrre una descrizione scritta del suo contatto con la natura, che rappresenti sia gli aspetti oggettivi sia la dimensione emotiva. Chiediamo poi di condividere con la classe la descrizione scritta del proprio posto del cuore. Dalla condivisione dei racconti deve emergere l’importanza e la profondità emotiva del contatto con la natura. La natura ci fa stare bene e ci regala sensazioni che portiamo con gioia nel nostro cuore. Ricordare e descrivere quei momenti a distanza di tempo ci permette ancora di percepire e provare le stesse emozioni positive. Approfondiamo con l’attività proposta nella SCHEDA Ascolto le mie emozioni.

Non siamo mai soli perché conviviamo con piante e animali e tutti insieme siamo natura. Al termine della discussione chiediamo agli alunni di procurarsi foto/materiali/disegni di un loro contatto con la natura per loro significativo e portarlo a scuola.

È importante che i ragazzi ascoltino, guardino, entrino in empatia con ciò che ci circonda.
 
 Trascorsi al massimo dieci minuti, mantenendo il silenzio, torniamo in classe. Coinvolgiamo gli alunni in una discussione collettiva attraverso alc

È importante che i ragazzi ascoltino, guardino, entrino in empatia con ciò che ci circonda.Trascorsi al massimo dieci minuti, mantenendo il silenzio, torniamo in classe. Coinvolgiamo gli alunni in una discussione collettiva attraverso alcune domande stimolo:Come vi sentite?Cosa avete visto?Cosa avete sentito?Siamo soli?

Avviamo un dibattito in classe: <ul><li style="text-align: justify;">Che cosa è successo? </li><li style="text-align: justify;">Che cosa non ha funzionato nel rapporto tra gli esseri umani e la natura? </li><li style="text-align: justify;">Che cosa possiamo fare per migliorare la qualità di questo rapporto? </li></ul>Annotiamo gli interventi dei ragazzi; potremo poi riorganizzarli e trascriverli insieme sul quaderno. Concludiamo la lezione proponendo ai ragazzi di creare un libricino come suggerito nel LABORATORIO.

Invitiamo gli alunni nel cortile della scuola, chiediamo loro di sedersi e restare in silenzio per circa dieci minuti.Domandiamo: “Siamo soli?”. La classe risponderà sicuramente “Sì”.A questo punto poniamo domande stimolo ricordando ai bambini di rispondere nella mente per non rompere il momento di silenzio:Che cosa sentite?Cosa vedete?Come vi sentite?Siamo davvero soli?

Siamo soli al mondo?

Basandoci sui racconti dei ragazzi invitiamo la classe a riflettere: persone, piante e animali convivono sullo stesso pianeta, ciò vuol dire che tra di loro vi è una relazione, un rapporto. Quando è nato questo rapporto? La relazione tra umanità, piante e animali è silenziosa e lunghissima, ciclica e continua.

È importante, quando si parla di rapporto con la natura, ricordare che “se vogliamo che i bambini acquistino strumenti per proteggere l’ambiente naturale dobbiamo lasciare loro il tempo di amare la Natura e la Terra in cui vivono prima di chiedere loro di salvarla” (Barbiero, Berto, 2019). Proprio per questo motivo ci concentriamo sull’analisi di problemi ambientali a conclusione del percorso. Leggiamo il TESTO L’Italia fragile di fronte al maltempo.

L’alunna/o: <ul><li style="text-align: justify;">partecipa con interesse alle attività proposte? </li><li style="text-align: justify;">interviene con contributi personali appropriati? </li></ul>Documentiamo con il libricino prodotto nel laboratorio.

Se possibile proiettiamo alla LIM la versione originale dall’edizione online della Stampa (<a data-cke-saved-href="https://www.lastampa.it/cultura/e20/cronaca/2019/11/26/news/l-italia-fragile-di-fronte-al-maltempo-1.38002173" target="_blank" href="https://www.lastampa.it/cultura/e20/cronaca/2019/11/26/news/l-italia-fragile-di-fronte-al-maltempo-1.38002173">www.lastampa.it &gt; l’italia fragile davanti al maltempo</a>), perché sono linkati alcuni video dei disastri ambientali citati.

1.&nbsp;Creiamo la copertina che riporterà il titolo:&nbsp;“Io amo la natura e tutelo la nostra relazione”. Lasciamo ai ragazzi la libertà di esprimere la loro fantasia: il libro deve essere&nbsp;altamente personale&nbsp;perché deve rispecchiare il rapporto che ogni alunno ha&nbsp;maturato con la natura alla fine del percorso.2. Nella parte interna gli alunni inseriranno&nbsp;il testo prodotto nell’attività&nbsp;“A contatto con la natura”.3. Nell’ultima pagina&nbsp;esporranno in un breve scritto&nbsp;le loro idee per&nbsp;migliorare la qualità del rapporto&nbsp;uomo-natura a livello sia generale sia personale, inserendo riferimenti alla loro vita quotidiana.

Attività 2

Attraverso un brainstorming definiamo il termine “rapporto”. Chiediamo ai bambini di pensare al rapporto che hanno con i loro genitori, amici, animali domestici; forniamo spunti, per esempio: stare bene insieme, rispetto, ascolto, tutela, equilibrio, scambio.

attività

testi e articoli |&nbsp;DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA -&nbsp;DDI<ul></ul><ul></ul>

<ul><li class="heading5">Analizzare fatti e fenomeni locali e globali. </li><li class="heading5">Riconoscere che lo spazio geografico è un sistema territoriale costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza.</li></ul>

<ul><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#scheda1" href="#scheda1">TESTO L’Italia fragile di fronte al maltempo</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#scheda2" href="#scheda2">ARTICOLO&nbsp;L’Italia fragile di fronte al maltempo</a></li></ul>

<ol><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#attivita1" href="#attivita1">Siamo soli al mondo?</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#attivita2" href="#attivita2">A contatto con la natura</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#attivita3" href="#attivita3">Analizzare gli eventi</a></li><li class="heading5"><a data-cke-saved-href="#attivita4" href="#attivita4">LABORATORIO Io nella natura</a></li></ol>

Obiettivi di apprendimento

Pillole di biofilia

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