Insegnanti "a distanza", quattro buone pratiche da condividere

Imparare facendo

Tinkering nella scuola dell’infanzia

Non abbiamo ricette già pronte, ma dobbiamo, per così dire, “estrarle” dalla realtà che dobbiamo leggere con grande acume critico

Quello che in questi mesi stiamo vivendo è senza dubbio un momento difficile: a distanza di ormai un anno, l’emergenza sanitaria che ha invaso il mondo ha cambiato le vite di tutti, compresi i bambini. Anche le scuole dell’infanzia, in questi tempi incerti, vivono una vita difficile e l’eccezionalità del momento può far perdere di vista la quotidianità nella sua normalità e far passare in secondo piano il progetto educativo. Nel frattempo i bambini, rientrati a scuola dopo una lunga sospensione, ci appaiono irriducibilmente felici: del tutto indifferenti alle mascherine che coprono il volto degli adulti, si sono adattati di buon grado alle nuove norme, giocano tranquilli, si concentrano sulle piccole cose e sanno trovare vantaggio anche dalle limitazioni imposte dall’attuale situazione di emergenza. È proprio questa la novità sorprendente: i bambini sanno mirabilmente prendere il mondo così com’è, sanno adattarsi alle nuove situazioni e sorridono agli adulti spesso preoccupati e tristi. ATTRAVERSO LO SGUARDO SUI BAMBINILa situazione difficile che stiamo vivendo ci ha rammentato una volta di più che non siamo né immortali né onnipotenti. Ci scopriamo anzi, ancora una volta, fragili e bisognosi di protezione.I bambini sanno di essere fragili ed è esattamente per questo che sanno adattarsi di buon grado alle nuove situazioni.Se riusciamo ad alzare lo sguardo, come i bambini sanno fare, possiamo intravvedere anche il lato ambiguo dell’attuale situazione. Ambiguo nel senso che vale la pena rintracciare in essa anche gli effetti collaterali che possono insegnarci qualcosa, che possono aiutarci a rivedere le nostre pratiche, che possono insinuare qualche dubbio alle nostre convinzioni consolidate. IL CORAGGIO DI CAMBIARESempre, nella storia, i grandi capovolgimenti, le grandi rivoluzioni hanno rimesso in discussione convinzioni radicate che parevano dogmi assoluti e incrollabili.Lo ha fatto per esempio Maria Montessori quando ha deciso, in tempi difficili, di andare contro corrente rispetto alle certezze educative consolidate e incontrovertibili del suo tempo, esponendosi anche a forti critiche e complicando la propria vita.È però riuscita a dimostrare che occorreva riguardare il bambino da capo, perché gli adulti che vivevano con lui credevano di conoscerlo, ma non era vero. Ha messo in discussione le concezioni e le pratiche educative del suo tempo, si è mossa contro corrente e ha contrastato le verità pedagogiche su cui molti avevano una fede incrollabile. Ha “ricostruito” l’educazione aprendo allo sguardo degli uomini del suo tempo un’altra dimensione che deriva, in qualche modo, dalla ricerca fondamentale del fine della vita umana che parte dall’infanzia.La stessa cosa ha fatto, in tempi diversi, ma altrettanto difficili, per esempio Loris Malaguzzi, ora da tutti osannato, ma che ai suoi tempi anch’egli ha vissuto momenti amari di incomprensione e isolamento.Sia Maria Montessori che Loris Malaguzzi si sono mossi a partire dai bambini ed è questa la strada utile che in questi nostri tempi difficili anche noi dovremmo imboccare. Entrambe le figure ci invitano perciò a guardare il futuro con speranza. PRIME INTUIZIONI DI CONSAPEVOLEZZAChe cosa questa situazione di crisi dovuta al coronavirus ci insegna, è forse presto per dirlo. Qualche avvisaglia comincia tuttavia ad affacciarsi all’orizzonte.&nbsp;Ci limitiamo qui, timidamente, ad accennare a tre possibili piste di una lista provvisoria e incompleta.• Una prima lezione deriva dalla consapevolezza della fragilità della vita umana e del mondo in cui viviamo. Dobbiamo fare i conti con la realtà che ci dice che siamo limitati e che anche il mondo lo è. Ci riferiamo al concetto di decrescita, che comporta la necessità di un riequilibrio fra uomo e natura attraverso un’inversione di tendenza del modello dominante, basato su una produzione sempre più elevata di merci e del loro conseguente sempre più rapido consumo. Sul piano pedagogico questo significa individuare traguardi educativi non competitivi, dare tempo ai bambini, riconoscere un valore alle differenze.• Una seconda lezione deriva dal contrasto alla tradizionale concezione claustrofilica dell’educazione. Sono state spese molte parole (e scritti molti libri) sull’outdoor educativo, ma i bambini continuano a passare la maggior parte del loro tempo “dentro”. È necessario considerare anche il cortile, il giardino, l’ambiente naturale e sociale circostante come luoghi educativi importanti. Occorre pensare seriamente a un progetto forte di “scuola all’aria aperta”.• I lunghi giorni passati a casa sono stati anche il trionfo delle piattaforme virtuali e delle tecnologie dell’insegnamento e apprendimento a distanza. Va ricordato tuttavia che la mente umana funziona, per cosi dire, in modo analogico e non digitale: è narrativa, non computazionale. I bambini hanno bisogno, in altre parole, della presenza fisica degli altri bambini, della voce diretta dell’insegnante, della possibilità di interagire con gli altri, di sedersi insieme a tavola, di coricarsi vicino al letto del compagno.

A partire dai bambini

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