Dieci principi per un insegnamento linguistico efficace

Riflessioni sull’insegnamento della grammatica

Fare grammatica come gioco e scoperta

Guida Mia | Geografia 4

Guida Mia | Italiano 1

Cosa c’è in cucina?

Che cosa si fa in cucina?

Le parole per descrivere le persone

Il progetto si è articolato in quattro obiettivi e moduli ai quali corrispondono altrettanti materiali e strumenti da utilizzare. 1. In&nbsp; un&nbsp; primo momento, i docenti sono stati sollecitati a osservare e valutare la propria scuola, rispetto al suo carattere di inclusività. Attraverso 13 descrittori e altrettante domande contenute in una check list, si possono cogliere i punti forti e le aree ancora critiche, le carenze e le risorse. Ma la scuola non può agire da sola per costruire le condizioni positive per una buona integrazione: deve collaborare con i servizi, con gli operatori del territorio affinchè l’inclusione si faccia concreta a scuola e fuori dalla scuola. 2. Il secondo momento e la seconda sollecitazione sono allora quelli di mappare il territorio e di individuare i luoghi, i servizi, gli operatori che possono sostenere i cammini dei bambini e dei ragazzi nell’aiuto allo studio, nell’aggregazione, nell’accompagnamento scolastico. 3. Con la terza proposta/strumento e sollecitazione si porta l’attenzione sul singolo alunno e sulla classe: quale è il livello di integrazione dei bambini e dei ragazzi, in particolare di recente inserimento, qual è il clima emotivo e relazionale&nbsp; del gruppo, quali le situazioni linguistiche presenti… Il Quaderno dell’integrazione, sperimentato da anni in molte scuole, rivisto e attualizzato, può servire da guida&nbsp; per cogliere impacci, criticità, ma anche opportunità, sblocchi, conquiste.&nbsp;

Anno nuovo e ormai metà del cammino scolastico dietro di noi: è il momento ideale per proporre materiali e strumenti per osservare la nostra scuola, dare uno sguardo al percorso fatto e  riprendere il passo con qualche idea e proposta da mettere in pratica. Ecco allora gli esiti di
 
 un progetto realizzato a Milano e provincia e che ha coinvolto 89 i

Anno nuovo e ormai metà del cammino scolastico dietro di noi: è il momento ideale per proporre materiali e strumenti per osservare la nostra scuola, dare uno sguardo al percorso fatto e  riprendere il passo con qualche idea e proposta da mettere in pratica. Ecco allora gli esiti di un progetto realizzato a Milano e provincia e che ha coinvolto 89 istituti comprensivi e 189 docenti di scuola primaria e secondaria di primo grado. Si è trattato del progetto di ricerca e formazione SCAMBIAMO, condotto nell’ambito del finanziamento europeo FAMI e indirizzato alle scuole “polo” per l’integrazione in contesti multiculturali. In questo caso, l’istituto capofila è  l’I.C. Giacosa di Milano, da anni scuola inclusiva, “internazionale” e innovativa e  e il percorso formativo e didattico è stato realizzato dal Centro COME di Milano. La denominazione del progetto esplicita in maniera chiara la sua impostazione, che si basa su un percorso partecipato, che vede i docenti come protagonisti, in grado di condividere e mettere in comune idee, pratiche, consapevolezze, acquisizioni sedimentate e nuove domande.  

ATTIVITA’ DI FACILITAZIONE LINGUISTICA

Anno nuovo e ormai metà del cammino scolastico dietro di noi: è il momento ideale per proporre materiali e strumenti per osservare la nostra scuola, dare uno sguardo al percorso fatto e&nbsp; riprendere il passo con qualche idea e proposta da mettere in pratica. Ecco allora gli esiti di un progetto realizzato a Milano e provincia e che ha coinvolto 89 istituti comprensivi e 189 docenti di scuola primaria e secondaria di primo grado. Si è trattato del progetto di ricerca e formazione <a data-cke-saved-href="http://www.centrocome.it/?p=1236" target="_blank" href="http://www.centrocome.it/?p=1236">SCAMBIAMO</a>, condotto nell’ambito del finanziamento europeo FAMI e indirizzato alle scuole “polo” per l’integrazione in contesti multiculturali. In questo caso, l’istituto capofila è&nbsp; l’I.C. Giacosa di Milano, da anni scuola inclusiva, “internazionale” e innovativa e&nbsp; e il percorso formativo e didattico è stato realizzato dal <a data-cke-saved-href="http://www.centrocome.it/" target="_blank" href="http://www.centrocome.it/">Centro COME</a> di Milano.&nbsp;La denominazione del progetto esplicita in maniera chiara la sua impostazione, che si basa su un percorso partecipato, che vede i docenti come protagonisti, in grado di condividere e mettere in comune idee, pratiche, consapevolezze, acquisizioni sedimentate e nuove domande. &nbsp;

Ecco una Udl&nbsp; tipo, realizzata e sperimentata nell’ambito del progetto SCAMBIAMO e curata da Erica Spinelli, che si rivolge alla classe intera prestando al contempo attenzione a chi è meno competente in italiano. Il “testo” proposto è il video senza parole Snack attack, che si presta a letture su piani diversi e ad attività molteplici: la struttura della storia, la scrittura dei dialoghi; la descrizione dei caratteri dei personaggi; la comprensione e decostruzione degli stereotipi.&nbsp;

<a data-cke-saved-href="https://drive.google.com/file/d/1tJYRRYLb2KWeQgode7ukrbAd9HVr7IEZ/view" target="_blank" href="https://drive.google.com/file/d/1tJYRRYLb2KWeQgode7ukrbAd9HVr7IEZ/view">Scarica la Udl</a>

4. Il quarto obiettivo e modulo mettono al centro la questione linguistica, essenziale nei processi di integrazione. Vengono innanzitutto esplicitati e condivisi fra i docenti&nbsp; i riferimenti di base dell’insegnamento/apprendimento dell’italiano come seconda lingua;&nbsp; sono proposti esempi di programmazione e sillabo/tipo per situazioni e apprendenti diversi e strumenti per valutare e osservare.La vera sfida oggi nella scuola non è più tanto – o perlomeno non solo – quella di insegnare l’italiano L2 ai neoarrivati&nbsp; nei momenti laboratoriali&nbsp; iniziali e dedicati ( il loro numero è in costante calo, ci sono ora numerosi materiali e testi dedicati). È sempre di più quella di proporre contenuti e temi a classi linguisticamente eterogenee per storie personali e livello di competenza.&nbsp;

Gestire la classe plurale

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