Il linguaggio della fantasia di Rodari

Apologia dell’attivismo

Tinkering nella scuola dell’infanzia

Riparto dal miracolo
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 dello scorso numero
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 , quello dei 40000 plessi che tutti i giorni aprono a 10 milioni di studenti e a 1 milione di personale. Questo miracolo, però, è anche la maledizione: siccome tutto “comunque” funziona anche se a un livello a volte “basico”, la routine non crea la svolta e modella scuole uguali da nord a sud. Il fatto che, comunque, tutto vada avanti non spinge alla consapevolezza.






 La premessa


 
 Non c’è cambiamento efficace che si origini fuori di noi, dei singoli e delle organizzazioni che da essi sono composte. Non c’è cambiamento senza cambio di mentalità. Non quello dei singoli ma quello dei tanti. Dei cocc

Riparto dal miracolo dello scorso numero, quello dei 40000 plessi che tutti i giorni aprono a 10 milioni di studenti e a 1 milione di personale. Questo miracolo, però, è anche la maledizione: siccome tutto “comunque” funziona anche se a un livello a volte “basico”, la routine non crea la svolta e modella scuole uguali da nord a sud. Il fatto che, comunque, tutto vada avanti non spinge alla consapevolezza.
 
 
La premessa

Non c’è cambiamento efficace che si origini fuori di noi, dei singoli e delle organizzazioni che da essi sono composte. Non c’è cambiamento senza cambio di mentalità. Non quello dei singoli ma quello dei tanti. Dei cocci della scuola che si è rotta fanno parte i limiti ma anche l’eccellenza. Se un vaso si rompe, non importa quale pezzo si sia rotto, per ricrearlo bisogna riattaccarli tutti.
 
La scuola si è rotta
2001, un quarto di secolo fa, ormai. Francesco Antinucci, un noto ricercatore del CNR, scrive un saggio con questo titolo. Una riflessione in chiave storica sul cambiamento del modo di apprendere. Afferma: “La tesi che vogliamo illustrare è questa: così come la bottega è un ambiente funzionale all’apprendimento esperienziale, la scuola è un’organizzazione funzionale al modo di apprendere simbolico-ricostruttivo e alla tecnologia che lo supporta… modo di apprendere, supporto tecnologico e organizzazione strutturale della scuola formano un organismo fortemente integrato. Essi sono interdipendenti: non è possibile modificarne uno senza modificare gli altri” (da F. Antinucci, La scuola si è rotta. Perché cambiano i modi di apprendere, Laterza, Bari 2001).
 
Consapevolezze
La prima è che modo di apprendere, supporto tecnologico e organizzazione strutturale sono interdipendenti. L’equilibrio è dato dalla loro relazione, che chiamo “idea di scuola”. Applicatelo alla vostra. Se la tecnologia è solo il libro, ovvio che l’aula sia uno spazio dove si trasmette quel che c’è scritto lì e che l’organizzazione preveda che ognuno fa la sua lezione nella sua aula, con la sua classe, con il suo libro. Seconda consapevolezza: la scuola si colloca nella storia, non può essere sempre uguale a sé stessa. E invece la coerenza che viviamo oggi è la stessa di prima della scuola di massa. Funzionava con pochi studenti, pochi docenti, poche scuole dall’organizzazione semplice (il preside e i docenti). Da quando sono arrivate a scuola le masse degli studenti, si è solo riprodotta la vecchia idea, senza tener conto che sono cambiati accessi, selezione dei docenti, complessità sociale e organizzativa.
 
Nuovi linguaggi
Ecco allora l’importanza dell’idea di scuola che parta dai modi di apprendere coerenti con il supporto tecnologico (che non vuol dire il pc) e l’organizzazione. Al centro di questo triangolo ci sono i linguaggi, la loro molteplicità e la capacità della scuola di mettere a sistema questo approccio. La leva della riscoperta dei linguaggi rappresenta, quindi, il punto di partenza per una scuola di tutti e del presente.
 


La scuola s’è rotta!? (seconda parte)

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